唐敏

摘 要：在職業(yè)院校人才培育時(shí)，必須契合職業(yè)教育改革要求，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)W一行、愛(ài)一行、精一行，成為行業(yè)的技術(shù)能手。為此，在高職院校辦學(xué)育人階段，可將思政教育工作作為抓好，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，具體培育工作路徑探索時(shí)，可采取如下工作措施;基于工匠精神內(nèi)核，構(gòu)建課程思政體系;圍繞技能培育要求，工匠校園文化建設(shè);挖掘工匠精神內(nèi)涵，突出傳統(tǒng)文化傳承;依據(jù)工匠人才需求，建構(gòu)實(shí)踐育人模式;師德師風(fēng)的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識(shí);挖掘思政育人價(jià)值，工匠精神全過(guò)程貫徹等。本文就高職院校思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;工匠精神;培育路徑

引言：

新時(shí)期職業(yè)教育背景下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“雙高”目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將工匠精神，有效貫徹到職業(yè)育人工作過(guò)程當(dāng)中，挖掘出工匠精神的育人價(jià)值。為保證教育工作開(kāi)展的有效性與可行性，院校從思政教育工作入手，將思政教育與工匠精神育人工作進(jìn)行有機(jī)融合，建構(gòu)全新的思政育人體系與模式，實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透熏陶，不斷提升高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知高度，能夠?qū)⒐そ尘裼成涞綄I(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，促使高職院校學(xué)生形成求知?jiǎng)?wù)實(shí)、格物致知、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的高貴品質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與人生成長(zhǎng)鋪墊基石。

一、工匠精神內(nèi)涵解析

工匠精神始終存在于中華民族的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，古人的工匠精神，即深入鉆研一門(mén)學(xué)問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到登峰造極的高度，如制作陶瓷工藝品、加工作戰(zhàn)兵器、生產(chǎn)演奏樂(lè)器、制作建筑構(gòu)件、建設(shè)水利工程等。在眾多行業(yè)、學(xué)科、技術(shù)中，每一位都在踐行工匠精神。

在工匠精神延續(xù)繼承的時(shí)代背景下，對(duì)新時(shí)代的工匠人才提出全新要求，保證新時(shí)期的大國(guó)工匠人才，具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)、勞模品質(zhì)、吃苦能力、敬業(yè)風(fēng)氣、愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)底色，在具體的崗位發(fā)光發(fā)熱，成為社會(huì)主義建設(shè)的重要支柱。

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)步伐的不斷加快，社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，需要一大批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，投身于各個(gè)行業(yè)的基層，使得行業(yè)得到升級(jí)轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)出高技能人才的社會(huì)價(jià)值與作用。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)輸出的重要場(chǎng)所，為保證高技能人才輸出后，在具體工作崗位展現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，則需要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行大國(guó)工匠精神的培育，以高職思政課程教學(xué)為載體，不斷滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同工匠精神，引領(lǐng)高職學(xué)生的價(jià)值觀與職業(yè)意識(shí)形態(tài)。

二、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

通過(guò)培養(yǎng)高職學(xué)生大國(guó)工匠精神，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的有效引領(lǐng)，并促使學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，都可基于工匠精神的導(dǎo)引，認(rèn)真細(xì)致地完成學(xué)業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)地開(kāi)展工作，體現(xiàn)出學(xué)生的工匠精神，不斷挖掘出學(xué)生的自身潛力，促使學(xué)生在具體的工作崗位發(fā)光發(fā)熱，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)鋪墊基石[1]。

通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)與學(xué)業(yè)調(diào)研分析可知，由于高職學(xué)生缺乏工匠意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)品格，使得很多學(xué)生處于“高不成低不就”的人生發(fā)展困境，給高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)造成很大影響。筆者對(duì)其問(wèn)題深入解析，則可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能后，并不期許自己在固定的崗位，勤勤懇懇的工作奉獻(xiàn)，受到社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生盲目的跳槽轉(zhuǎn)行，丟棄學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。在職場(chǎng)工作許久后學(xué)生則發(fā)現(xiàn)，由于自己缺乏專業(yè)技能支撐，導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展止步于此，此時(shí)很多學(xué)生開(kāi)始悔恨，沒(méi)有堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的崗位，兢兢業(yè)業(yè)的奮斗拼搏，腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與人生目標(biāo)。

高職院校思政教育工作開(kāi)展時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，并以思政教育工作為載體，全面滲透工匠精神，對(duì)高職學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，并磨煉學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的品格，提升學(xué)生的心理抗壓能力，促使學(xué)生在工匠精神的指導(dǎo)下，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，并認(rèn)同自己的職業(yè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感，從而有效解決高職學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)中的迷茫問(wèn)題。由此可見(jiàn)，基于思政課程對(duì)高職學(xué)生工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，可使得高職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、世界觀，并深入全面的分析考量，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)計(jì)劃與人生目標(biāo)，為高職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪墊基石，體現(xiàn)出工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

三、高職思政教育中學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）基于工匠精神內(nèi)核，構(gòu)建課程思政體系

在工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，為保證高職院校人才培育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在廣義的思政教育視域下，嘗試建構(gòu)全新的課程思政教育體系，促使課程思政與工匠精神進(jìn)行有效融合，保證思政教育工作開(kāi)展的有效性與可行性。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期工作開(kāi)展目標(biāo)，高職院校教學(xué)管理時(shí)，則需要為學(xué)生建構(gòu)工匠精神培育的科學(xué)體系，將思政教育工作作為抓手，挖掘出課程思政的教育價(jià)值，保證學(xué)生學(xué)習(xí)了解工匠精神內(nèi)核，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

筆者認(rèn)為，在課程思政體系與工匠精神育人體系運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將校園主題活動(dòng)作為著力點(diǎn)，避免思政育人與工匠精神教育工作流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育工作開(kāi)展目標(biāo)。為此，院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的校園主題文化活動(dòng)，如專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、工匠精神學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)等，使得學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的生活閱歷，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生工匠精神意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人工作目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)突出校企合作，實(shí)現(xiàn)多各個(gè)領(lǐng)域資源的有效整合，使得學(xué)生走進(jìn)大國(guó)工匠，了解大國(guó)工匠身上的工匠精神，從大國(guó)工匠的具體工作中，解析出工匠精神，促使學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)內(nèi)化。與此同時(shí)，院校應(yīng)當(dāng)挖掘出課程思政體系的教育價(jià)值，完成對(duì)大國(guó)工匠的思政教育資源進(jìn)行有效整合，使得工匠精神具體化、形象化、實(shí)物化，保證學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育中，工匠精神滲透培養(yǎng)的工作目的。

（二）圍繞技能培育要求，工匠校園文化建設(shè)

為保證高職院校人才培育的質(zhì)量，在院校思政教育改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于廣義視角入手，推動(dòng)工匠校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化育人，保證工匠精神培養(yǎng)的有效性與可行性。筆者認(rèn)為，在具體的工匠校園文化建設(shè)階段，應(yīng)當(dāng)圍繞技能培育要求，明確高職院校人才培育目標(biāo)，保證教育工作開(kāi)展的有效性。因?yàn)?，通過(guò)對(duì)部分高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生不具備工匠精神，不愿在從事的行業(yè)扎根，受到社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，學(xué)生頻繁地跳槽轉(zhuǎn)行，使得學(xué)生失去職業(yè)發(fā)展的基石，使得學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與生活陷入困境[2]。

為有效避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況，保證高職學(xué)生腳踏實(shí)地的進(jìn)步，在自己的工作崗位兢兢業(yè)業(yè)，發(fā)揮出自己的專業(yè)技能與優(yōu)勢(shì)。為此，高職院校進(jìn)行人才培育時(shí)，必須突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，并促使學(xué)生形成正確的工匠精神，能夠在所在行業(yè)勤懇耕耘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育工作開(kāi)展目標(biāo)，院校應(yīng)當(dāng)突出工匠校園文化的建設(shè)，充分發(fā)揮出校園文化的隱形育人價(jià)值，使得學(xué)生認(rèn)知工匠精神，并將工匠精神進(jìn)行合理的遷移應(yīng)用，有效發(fā)揮出工匠精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

（三）挖掘工匠精神內(nèi)涵，突出傳統(tǒng)文化傳承

為有效培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)基于工匠精神內(nèi)涵，開(kāi)辟全新的教育工作路徑。如院校思政育人工作開(kāi)展階段，基于文化傳承視角，對(duì)傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到工匠精神解析的突破口。如教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)我國(guó)古代的木質(zhì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析了解，在對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)、梁柱結(jié)構(gòu)、受力結(jié)構(gòu)、建筑造型的學(xué)習(xí)中，了解中國(guó)古代建筑的工匠精神，促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工匠精神認(rèn)同，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

筆者認(rèn)為，工匠精神具有一定的生命延續(xù)性與創(chuàng)新性，完成古今能工巧匠精神意識(shí)的連接，如魯班機(jī)關(guān)、軍符設(shè)計(jì)、傳國(guó)玉璽設(shè)計(jì)等，都體現(xiàn)出古人高超的設(shè)計(jì)思想與手工制作能力。在高職院校思政教育工作開(kāi)展階段，為有效提升思政教育水平，則需要對(duì)工匠精神進(jìn)行深入挖掘，推動(dòng)思政育人工作進(jìn)入新的高度，提煉出工匠精神中的文化底蘊(yùn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。

例如，教師可選擇合適的教育素材，為工匠精神的教育培養(yǎng)提供抓手，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看“曾侯乙編鐘”、“敦煌壁畫(huà)”、“花鳥(niǎo)紋銀香囊”、“錯(cuò)金銅博山爐”、“藍(lán)釉燈”、“大克鼎”、“秦杜虎符”、“長(zhǎng)信宮燈”、“唐三彩”等。通過(guò)學(xué)習(xí)了解古代能人巧匠制作的大國(guó)工藝品，從中汲取大國(guó)工藝品內(nèi)蘊(yùn)的工匠精神，解讀工匠人的巧思構(gòu)想，如何完成藝術(shù)品的設(shè)計(jì)與制作。在古代文物的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神認(rèn)同感，使得學(xué)生完成傳統(tǒng)文化的傳承，并在新時(shí)期工匠精神踐行過(guò)程中完成創(chuàng)新，為工匠精神賦予新時(shí)期的因子，體現(xiàn)出新時(shí)期大國(guó)工匠精神的時(shí)代價(jià)值與魅力。

（四）依據(jù)工匠人才需求，建構(gòu)實(shí)踐育人模式

為實(shí)現(xiàn)工匠精神育人目標(biāo)，在實(shí)際思政教育工作開(kāi)展階段，應(yīng)當(dāng)基于工匠人才的市場(chǎng)需求，嘗試建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向的育人模式，即突出市場(chǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐探索過(guò)程中，使得學(xué)生的專業(yè)技能得到夯實(shí)，并使得學(xué)生對(duì)工匠精神完成內(nèi)化吸收，保證高職院校思政教育改革工作開(kāi)展的有效性，逐漸提升高職院校人才培育輸出水平[3]。

工匠精神的培養(yǎng)堅(jiān)決不可停留于理論層面，必須促使學(xué)生在具體的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，完成對(duì)工匠精神的內(nèi)化與吸收。如學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，遇到具體的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如何依靠大國(guó)工匠精神的支撐，勇于直面困難，解決遇到的復(fù)雜問(wèn)題，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力。為此，在高職院校人才培育過(guò)程中，需要緊密圍繞著實(shí)踐工作，促使學(xué)生在實(shí)踐中出真知，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)真理驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)工匠精神的具體作用與價(jià)值。

例如，汽車工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，需要對(duì)汽車基礎(chǔ)保養(yǎng)、常見(jiàn)故障的處理。部分學(xué)生在繁瑣的操作工序下，逐漸心生煩躁，不能保證汽車保養(yǎng)的質(zhì)量以及汽車常見(jiàn)故障診斷的效率。工匠精神的培養(yǎng)，需要在點(diǎn)滴實(shí)踐中形成，必須促使學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題、調(diào)整、磨煉、失敗、成功中，不斷總結(jié)、主動(dòng)探索，提升學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)力，鞏固學(xué)生的工匠精神。

（五）師德師風(fēng)的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識(shí)

筆者認(rèn)為，高職思政教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為不斷強(qiáng)化學(xué)生的工匠思維意識(shí)，則需要為學(xué)生的思政學(xué)習(xí)認(rèn)知提供載體，促使學(xué)生在對(duì)思政內(nèi)容理解認(rèn)知中，對(duì)工匠精神產(chǎn)生全新的認(rèn)知與理解，使得學(xué)生的工匠精神得到循序漸進(jìn)提升。在以往的高職思政教育工作開(kāi)展時(shí)，教師開(kāi)展思政教育時(shí)，主要采取說(shuō)教的方式，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性與熱情，且個(gè)別教師表里不一，沒(méi)有踐行思政教育內(nèi)容，不能給學(xué)生樹(shù)立正確的模范，阻礙了高職思政教育工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生工匠精神的培育。如工匠精神培育時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐練習(xí)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，感知大國(guó)工匠的精神內(nèi)涵。院校思政教育工作開(kāi)展時(shí)，突出理論層面的工匠精神剖析，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索求知，且教師沒(méi)有進(jìn)行親身實(shí)踐指導(dǎo)，不能很好地發(fā)揮出言傳身教的工作價(jià)值[4]。

為保證有效強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識(shí)，引領(lǐng)高職學(xué)生的大國(guó)工匠意識(shí)形態(tài)，院校思政教育工作開(kāi)展階段，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思政育人理念，突出師德師風(fēng)的建設(shè)，打造高素質(zhì)“雙師型”教育核心團(tuán)隊(duì)，并保證每一位教師嚴(yán)以律己、克己奉公、愛(ài)崗敬業(yè)，能夠通過(guò)自身的工作態(tài)度、生活習(xí)慣、言行舉止，展現(xiàn)出教師的職業(yè)風(fēng)采、人格魅力、工匠精神、優(yōu)秀品德，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的熏陶，促使學(xué)生的工匠精神得到不斷強(qiáng)化[5]。

例如，思政教師將工匠精神融入到實(shí)際工作當(dāng)中，嚴(yán)格要求自己，對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善，契合高職學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)，保證思政教育工作的多樣化與針對(duì)性，保證思政教育工作的有效性與可行性。教師將教學(xué)工作中的點(diǎn)滴小事，作為工匠精神滲透教育的抓手與載體，使得學(xué)生深入地了解大國(guó)工匠精神，如何將一件小事做到極致，在自己的工作崗位發(fā)光發(fā)熱。筆者認(rèn)為，在院校師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度，監(jiān)督約束教師的言行舉止，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)立德樹(shù)人育人思想，統(tǒng)一教師的職業(yè)教育工作理念，保證師德師風(fēng)建設(shè)工作開(kāi)展的有效性與可行性，實(shí)現(xiàn)工匠精神“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透教育[6]。

（六）挖掘思政育人價(jià)值，工匠精神全過(guò)程貫徹

新時(shí)期高職院校進(jìn)行思政育人時(shí)，為保證培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，教師則需要不斷挖掘思政育人潛在價(jià)值，保證工匠精神完成全過(guò)程的貫徹，確保教育工作開(kāi)展的有效性。高職院校三學(xué)年教育工作開(kāi)展階段，教師必須認(rèn)識(shí)到工匠精神的滲透價(jià)值與必要性，使得工匠精神滲透教育，始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如部分教師對(duì)學(xué)生工匠精神培育時(shí)，針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)展專題思政教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大國(guó)工匠的優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的大國(guó)工匠精神。筆者認(rèn)為，教師僅在畢業(yè)季開(kāi)展工匠精神的滲透教育，由于時(shí)間短、任務(wù)重，無(wú)法促使學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行深入的理解內(nèi)化，不能實(shí)現(xiàn)工匠精神育人的預(yù)期效果[7]。

為此，高職院校開(kāi)展思政教育時(shí)，必須保證工匠精神的全過(guò)程滲透，即從大一到大三，使得工匠精神的滲透教育，貫穿學(xué)生的職業(yè)院校學(xué)習(xí)生涯，并將工匠精神與思政課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、工作室創(chuàng)業(yè)、校園活動(dòng)、社團(tuán)管理等進(jìn)行深度融合，確保工匠精神滲透教育工作，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、工作等進(jìn)行有效銜接，保證學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生工匠意識(shí)，并不斷增強(qiáng)工匠意識(shí)，提高學(xué)生的工匠精神[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以高職思政教育為例，闡述了思政教學(xué)中，培育學(xué)生工匠精神的具體措施，以說(shuō)明工匠精神全過(guò)程貫徹育人的有效性與可行性。新時(shí)期，高職院校進(jìn)行技能型人才培育輸出時(shí)，為保證人才的品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)不斷挖掘工匠精神育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)化吸收，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與職業(yè)目標(biāo)，使得學(xué)生的個(gè)人能力得到充分展現(xiàn)。

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