潘倩雯

一、教材分析

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽?。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清晰。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中“人物”之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構(gòu)的基本方法。

二、設(shè)計理念

本單元的語文要素是把一件事情寫清楚。教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題充分讀書，通過已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主、合作研讀文本，初步把握課文主要內(nèi)容，從而生成個性化閱讀體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解和運(yùn)用知識，并將課內(nèi)學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，為“初試身手”和“習(xí)作表達(dá)”打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

四年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但在概括表達(dá)文章主要內(nèi)容方面仍存在一定問題，在理解重點(diǎn)語句上缺乏一定的深度。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和抓住語句關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會，通過點(diǎn)撥、提升、補(bǔ)白、評價、拓展等策略幫助學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 會認(rèn)“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。

2. 正確、流利地朗讀課文，知道課文按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果交代清楚。

3. 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

4. 感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的強(qiáng)大力量，感悟“愛”的力量。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1. 正確、流利地朗讀課文，知道課文按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果交代清楚。2. 感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“愛”的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，品讀文中描寫老麻雀、獵狗和小麻雀的段落，能把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）單元導(dǎo)入，揭示課題

1. 單元要求導(dǎo)讀。本單元我們將圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，學(xué)習(xí)如何“寫一件事，把事情寫清楚”，并運(yùn)用到習(xí)作中。

2. 揭示課題。這節(jié)課學(xué)習(xí)開篇課文——《麻雀》。（齊讀課題）

3. 認(rèn)識作者與譯者。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)由單元主題引入，讓學(xué)生清晰本單元的語文及習(xí)作要素，繼而介紹作者與譯者，讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，從而開啟新課的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，整體把握

1. 明確要求，初讀課文。

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字詞。

（2）邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

2. 同桌合作，自學(xué)生字。

3. 檢查字詞，明確角色。

（1）出示“帶拼音”的生字詞，教師正音。

（2）出示“去拼音”的生字詞，同桌檢查讀、教師抽讀。

（3）觀察詞語，分別是描寫文中的誰？

（指名答，并在黑板板書：小麻雀、老麻雀、獵狗）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的生字教學(xué)，教師不做過多的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自學(xué)，只對一些易錯的字稍作點(diǎn)撥。另外，結(jié)合出示的詞語巧妙帶出本課的三個角色，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生與文本的對話奠定基礎(chǔ)。

4. 學(xué)法遷移，理清大意。

（1）概括文章主要內(nèi)容：說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

教師出示“小提示”：說的時候要有一定的順序。說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。自己練說，指名匯報。教師引導(dǎo)，梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果。（指名板書：吃、救、退;教師補(bǔ)充板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）借助板書，同桌互說、互評。

（2）歸納方法：這篇文章是按什么順序去寫的？（指名答）作者屠格涅夫按照事情發(fā)展的順序把“獵狗吃小麻雀（起因）—老麻雀救幼兒（經(jīng)過）—獵狗退縮（結(jié)果）”這些情節(jié)寫清楚，以后我們都要把這種方法運(yùn)用到寫作中去。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在整體把握課文內(nèi)容，給學(xué)生提供歸納總結(jié)課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作順序。再通過板書的輔助，理清思路，提升概括能力，順勢引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣把事情寫清楚的。

（三）合作探究，聚焦寫法

1. 出示標(biāo)題，理解“無畏”。預(yù)設(shè)：勇敢、奮不顧身……

2. 明確要求，默讀課文：找出文中描寫“老麻雀”的句子，用（? ? ）括起來。

3. 指名匯報，教師相機(jī)出示第4、5自然段的內(nèi)容。

4. 同桌合作，朗讀句子。

5. 出示“閱讀提示”和學(xué)習(xí)要求。

（1）閱讀提示：《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形。

（2）學(xué)習(xí)要求：根據(jù)“閱讀小提示”，在描寫老麻雀的語句中，看看哪些內(nèi)容是作者看到的、聽到的和想到的，四人小組進(jìn)行交流。

6. 班上交流，教師點(diǎn)撥。

（1）品讀“看到的、聽到的”的語句。出示句子：

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖：從插圖上看到了什么？（獵狗與麻雀相遇時的情形）句子比較，體會用詞的形象、生動。

A. 突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

B. 突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，站在獵狗面前。

聯(lián)系上下文，理解“挓挲”“絕望”等詞語。（出示圖片，幫助理解）朗讀體會。（師范讀;指名讀;齊讀）

出示句子：

“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗?！?/p>

抓住關(guān)鍵詞“渾身發(fā)抖”“掩護(hù)”“搏斗”和“嘶啞”進(jìn)行體會。朗讀指導(dǎo)。（讀出老麻雀的無畏、堅定）

（2）品讀“想到的”的語句。出示句子：

“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？（指名回答）（板書：愛）出示《獵人筆記》原文結(jié)尾片段，提升感悟“愛”。朗讀指導(dǎo)。（指名讀、齊讀）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，以“作者怎樣把內(nèi)容寫清楚”這一問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，聚焦單元語文要素，巧妙地結(jié)合課后練習(xí)題第2題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下品讀關(guān)鍵段落、語句。

（四）以讀促悟，小結(jié)拓展

1. 出示“老麻雀”的段落，學(xué)生帶著自己的體會再讀句子。

2. 師生合作朗讀。

3. 課堂小結(jié)：今天我們通過課堂學(xué)習(xí)，知道了寫一件事要按一定的順序去寫，還要把我們所看到的、聽到的和想到的內(nèi)容寫清楚（板書：看、聽、想），這樣我們就能清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過程。

【設(shè)計意圖】通過師生合作朗讀，進(jìn)一步感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的強(qiáng)大力量，感悟“愛”的力量。

4. 好書推薦：“中國動物小說大王”沈石溪的作品，以及日本著名的兒童文學(xué)家椋鳩十的動物小說。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)習(xí)《麻雀》將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，自覺開展大量的課外閱讀，以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（五）作業(yè)布置，閱讀延伸

1. 有感情地朗讀課文。

2. 閱讀沈石溪和椋鳩十的動物小說。

七、板書設(shè)計

16? 麻雀