王陽陽

摘要：物理是一門抽象、難懂的學(xué)科，很多教師沿用機(jī)械、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生談物理色變，影響著學(xué)習(xí)效果的提升.為了扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)局面，教師可以巧用活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進(jìn)他們探索新知的內(nèi)驅(qū)力，加深對所學(xué)知識的理解，提升教學(xué)成效.文章就高中物理課堂中如何有效引入活動進(jìn)行積極探索，旨在建構(gòu)更加高效的物理課堂，更好地提升學(xué)生的物理素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;活動;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0082-03

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的主體地位，讓他們處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力很容易分散，致使課堂效率不高.新課標(biāo)明確指出學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動融入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行積極的思考，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，使高中物理課堂更加精彩.

1 巧用活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身是枯燥的，尤其高中物理知識的難度更是突出，學(xué)生根本沒有興趣可言，沒有興趣的學(xué)習(xí)，注定是低效的

.基于這樣的情況，高中物理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而創(chuàng)設(shè)活動就是有效的途徑之一.

1.1 巧用演示活動，激發(fā)參與熱情

新課標(biāo)要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，目的就是要讓學(xué)生活躍在課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生才會有眼、腦結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率才會高.因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)演示活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其融入課堂，進(jìn)行新知探索.

如在教學(xué)《力的合成與分解》一課時，教師結(jié)合所教內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)活動，先是利用多媒體給學(xué)生播放馬拉耙梨犁地的情形，

馬用繩子拉著耙梨時繩子是傾斜的，這里拉力產(chǎn)生了怎樣的效果？要產(chǎn)生同樣的作用效果，拉力要怎樣分解呢？方向怎樣？這時教師拿出了電子臺秤、木塊（固定有繩子），告訴學(xué)生這是用來模擬馬拉耙梨的情形，學(xué)生看著教師拿出的這些器材，參與的熱情很快被激發(fā)了出來.教師把木塊放在電子秤上，讓學(xué)生觀察電子秤的讀數(shù)，接著教師用力斜向上拉繩子，

斜向上的拉力產(chǎn)生了怎樣的效果呢？斜向上的拉力就可以用這樣兩個力來代替，這就是本節(jié)課所講述的力的分解的內(nèi)容，讓學(xué)生自然地進(jìn)行了新知探索中.

可見，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用演示活動，把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，成功激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，拉近學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生在內(nèi)心更愿意親近物理、學(xué)習(xí)物理.1.2 巧用動手活動，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

灌輸式的課堂，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，注意力很難長時間集中，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象.新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極地探索物理知識.而動手實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思.

如在教學(xué)《重力與彈力》一課時，教師安排了動手操作的實(shí)驗(yàn)活動，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好了弓箭、靶子，讓學(xué)生親自動手射靶子，讓學(xué)生對彈力有了初步的認(rèn)識，

箭射出后弓繩又恢復(fù)了自然狀態(tài)，說明弓繩發(fā)生了形變.接著教師又給學(xué)生拿出了橡皮泥、橡皮筋、木板，教師讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看這些物品在發(fā)生形變時有什么不同.學(xué)生們當(dāng)放開手后橡皮泥上清晰地顯現(xiàn)出手握的樣子;當(dāng)放手后橡皮筋又會變回原來的樣子;好像木板在壓力的作用下沒有發(fā)生變化.三件物品都動手操作了之后，學(xué)生思考教師提出的問題，橡皮泥和橡皮筋都有形變，木塊好像沒有形變;但是橡皮泥形變后不能恢復(fù)成原來的樣子，橡皮筋形變后可以恢復(fù)原狀，教師順勢提出彈性形變的概念，教師接上學(xué)生提出的木板形變問題，教師給學(xué)生兩個固定有底座的小鏡子、小燈（線光源）、一根標(biāo)尺.學(xué)生明白了當(dāng)用力壓木板時，木板也發(fā)生了形變，只不過用眼睛不能直接看出來，教師告訴學(xué)生木板其實(shí)發(fā)生的是微小形變，而且也是彈性形變，至此，在學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)中，將彈力產(chǎn)生的條件之一就解決了.

2 巧用活動，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是有其重難點(diǎn)的，這些重難點(diǎn)就是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的障礙，只有突破這些重難點(diǎn)，才能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)物理知識，才能運(yùn)用這些知識解決實(shí)際的問題，可見重難點(diǎn)的突破起著決定性的作用.傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師的“講”為主，學(xué)生難以理解得透徹.因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，可以巧用活動，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，掌握知識的來龍去脈，收到事半功倍的教學(xué)效果.

2.1 巧用經(jīng)驗(yàn)引思，導(dǎo)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合所具備的教學(xué)條件，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，巧用經(jīng)驗(yàn)活動組織學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動的引導(dǎo)下，能夠積極參與到課堂教學(xué)重點(diǎn)的突破中來，主動分析、討論，降低學(xué)習(xí)的難度，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生對知識的理解更加透徹、更加深入.

如在教學(xué)《生活中的圓周運(yùn)動》一課時，重點(diǎn)是分析生活中圓周運(yùn)動的向心力來源，教師用多媒體視頻向?qū)W生展示了小時候玩的四驅(qū)跑車在彎曲軌道上的運(yùn)動，提出拐彎時哪個力提供的向心力？

接著教師又給出火車在鐵軌上行駛的視頻畫面，并把輪緣和鐵軌接觸的位置做了放大，明顯在拐彎處鐵軌有嚴(yán)重?cái)D壓的情況，學(xué)生很快明白了是由鐵軌給的支持力、火車的重力二者的合力提供的.至此，學(xué)生對向心力的來源有了清楚的認(rèn)識：指向圓心的力在提供向心力.

教師針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，巧用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，主動地思考，順利突破了知識的重、難點(diǎn)，有效地提高了課堂教學(xué)效率.

2.2 巧用銜接活動，突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，最難跨越的是知識難點(diǎn)的突破.教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，如果不進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生的思維難以得到拔節(jié)和提升.因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)銜接活動，帶領(lǐng)學(xué)生分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步解決，隨著問題的解決，擊破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新知的吸納，融入到原有的知識體系中.不難發(fā)現(xiàn)，銜接活動設(shè)置得好壞，直接影響著學(xué)生對難點(diǎn)突破的難易，對課堂教學(xué)效率的高低也起到關(guān)鍵性的作用.

如在教學(xué)《拋體運(yùn)動的規(guī)律》一課時，教師在突破教學(xué)難點(diǎn)時，就利用了銜接的活動，教師一只手拿平拋運(yùn)動儀，另一只手用小錘敲擊小球，教師要求學(xué)生觀察小球的運(yùn)動情況，教師讓學(xué)生根據(jù)分析，歸納出平拋運(yùn)動的基本規(guī)律，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn).

3 巧用活動，提升綜合素養(yǎng)

物理是一門自然學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果將學(xué)生禁錮在課堂中，無論教師的講解多么細(xì)致、精彩，學(xué)生都不能進(jìn)行靈活運(yùn)用，造成高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，這極不利于學(xué)生的成長.因此，教師應(yīng)將學(xué)生的眼光從課內(nèi)引向課外，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外活動，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生舉一反三的能力，真正從“課本教學(xué)”走向“生活教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3.1 巧用研究活動，提升思維能力

教師在教學(xué)中不僅要抓住課上時間，更要著眼于課外時間，在課外為學(xué)生適當(dāng)安排一些物理研究活動.學(xué)生在活動中，不僅能夠開闊眼界，充實(shí)學(xué)習(xí)能力，還能有效地提升思考力和創(chuàng)造力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如在教學(xué)完《機(jī)械能》一章節(jié)后，教師設(shè)計(jì)了課外研究活動，讓學(xué)生在課外想辦法測量一下本地的重力加速度.有部分學(xué)生提出根據(jù)重力的公式，用天平測量出物體的質(zhì)量，再用臺秤測得物體的重力，就得到了g值.還有部分學(xué)生提出利用重物做自由落體運(yùn)動打出的紙帶，結(jié)合勻變速直線運(yùn)動測加速度（連續(xù)相等的時間內(nèi)位移之差為恒量）來計(jì)算出重力加速度，還有學(xué)生提出根據(jù)自由落體課后的習(xí)題，讓水滴一滴一滴的下落，測出幾滴下落的時間，得到一滴下落的時間，再測得水滴下落的高度，就得到了.學(xué)生一致認(rèn)可這個測量方法，認(rèn)為簡單可行，誤差小些.

教師巧用課外研究活動，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了學(xué)生的眼界，將學(xué)生的眼光自然地從課內(nèi)引向課外，提升了他們的思維能力，讓學(xué)生感受到物理知識融入到了生活的每一個角落.

3.2 巧用實(shí)踐活動，培養(yǎng)探索意識

物理知識是抽象、復(fù)雜的，與人們的生活有著非常密切的關(guān)系，實(shí)踐出真知.因此，高中物理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解物理知識，靈動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，讓物理學(xué)習(xí)更加高效.

教師巧用實(shí)踐活動，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會從物理的角度思考、分析、解決問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識的價值和意義.

總之，教師要從新課標(biāo)和“雙減”理念出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)有針對性的學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生的求知欲望，在活動中內(nèi)化新知，沉淀基本的活動經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李璟]