基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用策略探討

文安揚(yáng)

摘要：在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步的前提下，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到在對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也愈發(fā)重視.目前我國(guó)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要有物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與思考等，這些要素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)精神的養(yǎng)成有著十分積極的作用.所以本文接下來就將從我國(guó)高中物理導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生物理需求來具體闡述如何有效設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望能以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合物理水平的提升.

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案;策略探討

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）18-0088-03

學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)近年來在我國(guó)教育領(lǐng)域中逐漸引起熱議，核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)于人才綜合能力評(píng)價(jià)的度量標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)科核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在具體學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn).在以往的高中物理教學(xué)中，很多教師因?yàn)檎n時(shí)安排緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等原因普遍會(huì)選擇開門見山式的教學(xué)，既沒有足夠的教學(xué)鋪墊，也沒有合理的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)索然無味，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為一紙空談.我國(guó)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與思考等，這些都將成為學(xué)生未來科研道路上的能力助力.對(duì)此高中物理教師應(yīng)正視導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)開端.

1 從物理觀念與應(yīng)用角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多教師并沒有刻意去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上所接觸到的物理定理、物理公式能解決習(xí)題冊(cè)上的物理習(xí)題，但卻鮮少有學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活學(xué)習(xí)中去.導(dǎo)學(xué)案是指教師為能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做是該教學(xué)設(shè)計(jì)的核心.高中物理相較于初中物理而言，在抽象程度、學(xué)習(xí)難度等方面都有所提升，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)逐漸趨于被動(dòng)，同時(shí)也囿于機(jī)械的解題模板套用，物理應(yīng)用意識(shí)被拋于腦后.學(xué)科核心素養(yǎng)中的物理觀念與應(yīng)用，能幫助學(xué)生站在物理學(xué)的角度來形成特有認(rèn)知，對(duì)此高中物理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將物理觀念與應(yīng)用融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用意識(shí).學(xué)生需要具備一定能力去理解物理現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步解釋物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本理論知識(shí)同實(shí)踐生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行舉一反三.

例如，高中物理教師在進(jìn)行《空間與時(shí)間》這一導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，該課時(shí)屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的內(nèi)容，且“空間”與“時(shí)間”這兩個(gè)物理概念在學(xué)生的具體生活中是隨時(shí)隨地可以存在印證的.教師在設(shè)計(jì)該課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將“掌握空間位置與時(shí)間的科學(xué)描述”作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)大方向，明確本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，以便于學(xué)生更加高質(zhì)量、高效率地開展學(xué)習(xí).與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍主要在教材和教師準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)課件中，學(xué)習(xí)流程則由學(xué)生自己摸索敲定.當(dāng)學(xué)生接觸到教材內(nèi)容時(shí)，里面所提及的參考系等內(nèi)容都能讓學(xué)生聯(lián)想到個(gè)人生活實(shí)例與常見的生活現(xiàn)象.教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌一起互相描述兩人之間的空間關(guān)系，通過“左右”位置的不同描述，學(xué)生對(duì)于“參考系”這一物理概念認(rèn)知也會(huì)更加清晰.不僅如此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的時(shí)間，時(shí)間在物理學(xué)中指兩個(gè)時(shí)刻的間隔通常用t表示，學(xué)生借助教室中的鐘表或者自己的手表來進(jìn)行“t=…”時(shí)間描述.有些學(xué)生為能更加精確的劃分時(shí)間區(qū)域，會(huì)根據(jù)個(gè)人的自學(xué)情況給出更多的時(shí)刻記錄.緊接著，教師需要強(qiáng)調(diào)“參考系”“時(shí)間”“空間”等知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確物理概念定義，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)摸索出的規(guī)律及理解準(zhǔn)確記憶.最后，學(xué)生就能將這些司空見慣的生活要素以物理概念的形式進(jìn)行理解，個(gè)人也會(huì)更加關(guān)注實(shí)際應(yīng)用中的物理知識(shí).

2 從科學(xué)探究與思考角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生探究能力

物理是一門以研究物質(zhì)一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)的學(xué)科，也是一門崇尚理性、講究嚴(yán)密邏輯的學(xué)科.高效學(xué)習(xí)并理解物理知識(shí)是需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立探索能力的.在獨(dú)立意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生能更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘，更深層次地體會(huì)物理學(xué)習(xí)的重要性和意義.然而，就目前情況來說，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，本身是處于一個(gè)較為被動(dòng)的局面，只能追隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步伐，并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探索與思考.大多數(shù)教師為能在更短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并沒有將物理學(xué)科的探究性很好的顯現(xiàn)出來.科學(xué)探究與思考是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生通過合理探究去發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題，這一系列過程都能凸顯學(xué)生自學(xué)與探究能力.高中生群體即將步入高等教育的層次，科研探究精神是學(xué)生需要逐步培養(yǎng)的.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括問題性原則，要求教師能將教學(xué)問題引入具體的情境中去，對(duì)此，高中物理教師應(yīng)站在科學(xué)探究與思考的角度，利用導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人探究能力的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索能力，使其在探索過程中更清晰、更快速地理解抽象的物理概念與知識(shí)點(diǎn).

例如，高中物理教師在進(jìn)行《彈力》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握與彈力有關(guān)的物理概念、探究彈簧彈力大小與伸長(zhǎng)量的關(guān)系、胡克定律等，在這一課時(shí)中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教師可以將重點(diǎn)放在課堂探究環(huán)節(jié).首先教師先準(zhǔn)備一根平時(shí)用于扎頭發(fā)的皮筋，然后用雙手分別從皮筋兩端進(jìn)行拉扯，直到皮筋的彈力極限，然后在此情境的基礎(chǔ)上引入課堂導(dǎo)學(xué)案探究.學(xué)生將以小組形式進(jìn)行合作探究，每組會(huì)得到鐵架臺(tái)、帶掛鉤的彈簧、各種質(zhì)量的鉤碼等器材，同時(shí)每組都需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的探究目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、探究過程記錄、現(xiàn)象總結(jié)來依次進(jìn)行問題探究.對(duì)于每組學(xué)生來說，如何準(zhǔn)確判斷彈簧彈性限度、如何選擇鉤碼質(zhì)量等，這些都是影響探究結(jié)果的因素.學(xué)生們?yōu)槟芨玫耐瓿商骄咳蝿?wù)，往往會(huì)選擇閱讀教材對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行探究參考，而教材所提到的實(shí)驗(yàn)問題如“彈簧的彈力與伸長(zhǎng)量的增大之間的關(guān)系”都將成為小組探究的熱點(diǎn)內(nèi)容.導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容主要是讓學(xué)生有大致的探究方向，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生小組的探究實(shí)際進(jìn)度與問題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入細(xì)致的探究思考.最后在每組的導(dǎo)學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師再讓每組學(xué)生分享自己小組的探究成果，并講解胡克定律，讓學(xué)生用這一定律公式F=kx去驗(yàn)證相關(guān)數(shù)據(jù)和圖像，各個(gè)小組進(jìn)行成果對(duì)比時(shí)自然會(huì)注意到不同之處，學(xué)生課堂探究的下一個(gè)疑問點(diǎn)也就呼之欲出.

3 從科學(xué)態(tài)度與責(zé)任出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任感

任何學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步都離不開理性的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)所必須要具備的品質(zhì).與此同時(shí)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也是高中物理教學(xué)目標(biāo)之一，是情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)在要求.良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍與班級(jí)氛圍的重要方式.然而，高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)并不注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，很多學(xué)生都感受不到物理學(xué)習(xí)的樂趣，更遑論在對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)起個(gè)人科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.對(duì)科學(xué)技術(shù)保持正確的學(xué)習(xí)觀念和責(zé)任感，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)世界學(xué)習(xí)也有著一定的促進(jìn)作用.對(duì)此高中物理教師可以在導(dǎo)學(xué)案中融入關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)物理這一科學(xué)世界的魅力，最終幫助學(xué)生從心理層面上更加容易接納物理學(xué)習(xí).

4 從提升教師職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，構(gòu)建高效物理課堂

在核心素養(yǎng)教學(xué)大背景下，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)能力與思維文化品格，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程安排等諸多方面都提出了更高的要求.與此同時(shí)，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的一個(gè)因素.從提升教師職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣、教學(xué)流程變得更加新穎、學(xué)生變得更加積極活躍.

提升教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑多種多樣，具體可以從三方面入手：一、學(xué)校層面.學(xué)校應(yīng)該注重教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平，可以采取“以老帶新”、“定期考核評(píng)價(jià)”等方式來督促教師優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).二、教師自身.對(duì)于教師而言，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度是必要的.教師自己要做到時(shí)刻保持積極上進(jìn)的心態(tài)，利用高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多參與、多了解一些有關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)或是高效物理課堂構(gòu)建的方法，再結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的探究熱情與積極性.同時(shí)，保持高度的自省與自我糾正改進(jìn)意識(shí)也是必須的.教師在教學(xué)課堂中扮演指揮者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，就要定期核查自己是否準(zhǔn)確扮演好自己的角色，合理引導(dǎo)學(xué)生.三、學(xué)生層面.教師教學(xué)的主體對(duì)象即學(xué)生，教師在檢查自己導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的效果及教學(xué)課堂的質(zhì)量時(shí)應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的意見與反饋.比如，教師可以每周與學(xué)生進(jìn)行一次深入討論，詢問學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案過程中、課堂中、完成課后任務(wù)等諸多過程中是否存在問題，在認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見后，教師需要切實(shí)地檢查自己是否存在類似問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn).

總而言之，高中物理教師應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，盡可能地圍繞物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等具體的學(xué)科核心素養(yǎng)要求來設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在日積月累的物理學(xué)習(xí)中將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)能力，帶領(lǐng)學(xué)生去接觸物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在物理探究中萌發(fā)科學(xué)研究興趣.以此讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生提高個(gè)人自學(xué)意識(shí)與能力的指導(dǎo)階梯，最終使得學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身思考的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中物理課程改革進(jìn)程的有效推進(jìn).

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