【摘要】在當(dāng)今世界面臨大變革、大發(fā)展、大調(diào)整的新時(shí)期，持續(xù)提升高校“形勢(shì)與政策”課程的育人實(shí)效具有重要的意義。“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)改革要在立足課程本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，逐一破解“政治缺位”“理論缺失”“學(xué)生缺席”三個(gè)誤區(qū)，構(gòu)建課程守正創(chuàng)新的三個(gè)實(shí)踐邏輯：在堅(jiān)守課程政治屬性中發(fā)揮政治引領(lǐng)功能，創(chuàng)新拓展課程內(nèi)容;在堅(jiān)守課程理論屬性中發(fā)揮理論武裝功能，創(chuàng)新優(yōu)化話語(yǔ)體系;在堅(jiān)守課程價(jià)值屬性中發(fā)揮釋疑解惑功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? “形勢(shì)與政策”課程? 守正與創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0013-03

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是“幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程”①，具有“理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性”的課程特點(diǎn)。在當(dāng)今世界面臨大變革、大發(fā)展、大調(diào)整的新時(shí)期，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握世情、國(guó)情和黨情，不斷為學(xué)生釋疑解惑，是“形勢(shì)與政策”課程的重要責(zé)任和使命。但基于其課程特點(diǎn)，也存在一些制約教學(xué)效果的客觀因素，由此產(chǎn)生理解上的偏差和誤區(qū)?！靶蝿?shì)與政策”課要增強(qiáng)課程的政治引領(lǐng)力、理論闡釋力和課程吸引力，就要不斷地破解現(xiàn)實(shí)約束條件，推進(jìn)課程建設(shè)的守正創(chuàng)新。守正是回歸育人初心，守住政治站位;創(chuàng)新是為了與時(shí)俱進(jìn)，不僵化。守正是“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)和根本，創(chuàng)新是“形勢(shì)與政策”課程提升育人實(shí)效的源泉。如何統(tǒng)籌好守正與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，是新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)改革要重點(diǎn)解決的課題。

一、在堅(jiān)守課程政治屬性中發(fā)揮政治引領(lǐng)功能，創(chuàng)新拓展課程內(nèi)容

1.破解“政治缺位”誤區(qū)，堅(jiān)守課程政治屬性

“形勢(shì)與政策”課是高校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的思想政治理論課之一，但又有不同于其他四門(mén)思想政治理論課的特點(diǎn)：課程學(xué)時(shí)少（每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)）、課程內(nèi)容變化快，且在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線。對(duì)此，長(zhǎng)期以來(lái)有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程每學(xué)期都開(kāi)課，課程內(nèi)容重復(fù);課時(shí)少，不是思想政治理論課的主干課，意識(shí)形態(tài)性不強(qiáng)，課堂主要講社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。這是一種“政治缺位”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，模糊了“形勢(shì)與政策”課的政治屬性?！靶蝿?shì)與政策”課是高校思想政治理論課必修課之一，“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能”。因此，“形勢(shì)與政策”課必須牢牢把握“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本方向，必須旗幟鮮明講政治，突出政治高度和政治導(dǎo)向。要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，“緊密?chē)@學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，把堅(jiān)定‘四個(gè)自信’貫穿教學(xué)全過(guò)程”。①要充分發(fā)揮政治引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學(xué)生知大勢(shì)、明大義、立大德，形成“永遠(yuǎn)跟黨走”的政治認(rèn)同，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.堅(jiān)持發(fā)揮課程政治引領(lǐng)功能，在守正的前提下創(chuàng)新拓展課程內(nèi)容

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，學(xué)習(xí)宣傳黨的大政方針，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論和基本路線，深刻認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家發(fā)生的歷史性變革，就顯得愈加重要?！靶蝿?shì)與政策”課要充分發(fā)揮政治引領(lǐng)功能，就要選擇合理的教學(xué)素材，并與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新拓展課程內(nèi)容。

一是優(yōu)化教學(xué)專題的設(shè)置，突出“變與不變”的辯證關(guān)系。首先，設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的基本專題。根據(jù)教育部每學(xué)期印發(fā)的《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，設(shè)置“全面從嚴(yán)治黨、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作形勢(shì)與政策、國(guó)際形勢(shì)與政策”四個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的專題。其次，設(shè)置變化性專題。根據(jù)“形勢(shì)與政策”課程時(shí)效性強(qiáng)、領(lǐng)域?qū)挼耐怀鎏攸c(diǎn)，設(shè)置反映國(guó)內(nèi)外重大突發(fā)事件與學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的重要會(huì)議精神的變化性專題。例如增加“學(xué)習(xí)黨的十九屆六中全會(huì)精神”、學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》等?！白兣c不變”專題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在千變?nèi)f化的國(guó)際形勢(shì)中，找到形勢(shì)演變的邏輯，學(xué)會(huì)辯證思考，同時(shí)增強(qiáng)大局意識(shí)和核心意識(shí)。

二是增設(shè)“主題式教育”，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際?！爸黝}式教育”是指根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生的思想特點(diǎn)，在教學(xué)專題的框架內(nèi)設(shè)置若干課程主題，以拓展課程內(nèi)容，發(fā)揮思想啟迪的作用。“主題式教育”蘊(yùn)含著三個(gè)育人優(yōu)勢(shì)：首先是教育目標(biāo)的指向性。聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)設(shè)置“形勢(shì)與政策”教育主題，并保證大學(xué)期間“主題式”教育的連續(xù)性。比如大一期間增設(shè)“馬克思主義形勢(shì)與政策觀”、大二期間增設(shè)“形勢(shì)與政策分析方法”、大三期間增設(shè)“培育新時(shí)代大學(xué)生中國(guó)精神”的教育主題等。其次是發(fā)揮學(xué)生的主體性和師生的協(xié)同性?！爸黝}式教育”推動(dòng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，通過(guò)各種實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)。用視頻快閃、網(wǎng)絡(luò)直播、故事會(huì)、情景劇等靈活多樣的創(chuàng)作形式，促進(jìn)師生協(xié)同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后是賦予時(shí)代性。“主題式教育”適應(yīng)時(shí)代變化，體現(xiàn)時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的政治立場(chǎng)分析中華民族在偉大復(fù)興進(jìn)程中要面臨的各種問(wèn)題，明確要承擔(dān)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。

二、在堅(jiān)守課程理論屬性中發(fā)揮理論武裝功能，創(chuàng)新優(yōu)化話語(yǔ)體系

1.破解“理論缺失”誤區(qū)，堅(jiān)守課程理論屬性

“形勢(shì)與政策”課程是引導(dǎo)學(xué)生正確觀察國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、科學(xué)分析各種復(fù)雜思想言論的重要渠道。如何對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)理性闡釋，如何引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，如何對(duì)時(shí)代之問(wèn)給出科學(xué)理論的回應(yīng)，是“形勢(shì)與政策”課程教師的重要責(zé)任，考驗(yàn)著教師的理論水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐認(rèn)知。有一種把“形勢(shì)與政策”課程庸俗化的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程沒(méi)有固定教材，上課很輕松，不具有理論性和學(xué)術(shù)性。也有部分高?！靶蝿?shì)與政策”課就是講講熱點(diǎn)事件，教師沒(méi)有理論闡釋和方法引導(dǎo)，存在“理論缺失”的誤區(qū)。事實(shí)上，“形勢(shì)與政策”課歸屬于馬克思主義理論學(xué)科，是學(xué)理性很強(qiáng)、教學(xué)難度很大的一門(mén)理論課程。 “形勢(shì)與政策”課要求第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，具有教學(xué)領(lǐng)域?qū)挕⒔虒W(xué)層次多、教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)變化、涵蓋熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題多等特點(diǎn)。在教學(xué)中如果不掌握科學(xué)的研究方法，很難深度闡釋復(fù)雜問(wèn)題，很難啟發(fā)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生思想。在教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)術(shù)研究作為支撐，就會(huì)缺乏理論自信;如果沒(méi)有學(xué)科建設(shè)反哺學(xué)理性，同樣很難以理服人。

2.堅(jiān)持發(fā)揮課程理論武裝功能，在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新優(yōu)化話語(yǔ)體系

“形勢(shì)與政策”課程要堅(jiān)持用理論武裝學(xué)生頭腦，就要?jiǎng)?chuàng)新課程話語(yǔ)體系，使理論學(xué)習(xí)不枯燥。

一是貼近社會(huì)實(shí)際，用學(xué)術(shù)語(yǔ)言講政治。教師深入研究實(shí)際問(wèn)題，在課程中不但要發(fā)揮政治引領(lǐng)作用，還要用學(xué)理闡釋中國(guó)道路、解讀中國(guó)政策。用世界視野講解黨的理論和政策，講中國(guó)特色和國(guó)際比較;用思想和理論的力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的最新理論和實(shí)踐成果產(chǎn)生高度認(rèn)同。教學(xué)語(yǔ)言注重課程內(nèi)涵和理論深度，不背離教學(xué)目標(biāo)，不一味追求“新穎”“轟動(dòng)”。

二是貼近學(xué)生實(shí)際，用鮮活事例講政治。關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，用鮮活的事例為理論闡釋作注解，把講故事的策略引入課程中，用幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言講政治。首先要精選事例，把握事例與所講理論的相關(guān)性。既要選擇弘揚(yáng)中國(guó)精神的大故事，也要選擇普通平凡的小事件;既要選擇反映社會(huì)發(fā)展的重大事件，也要選擇讓大學(xué)生群體感到困惑的現(xiàn)實(shí)案例。其次要設(shè)置問(wèn)題鏈，把握事例與所講理論的邏輯性。既要針對(duì)時(shí)代主題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性、戰(zhàn)略性的核心問(wèn)題，也要針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生訴求。通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生辯證思考，實(shí)現(xiàn)深層次的理論認(rèn)同?？傊?，建立學(xué)術(shù)化、大眾化二位一體的課程話語(yǔ)體系，使學(xué)生愿意聽(tīng)理論，喜歡聽(tīng)理論，并能夠運(yùn)用理論解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、在堅(jiān)守課程價(jià)值屬性中發(fā)揮釋疑解惑功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式

1.破解“學(xué)生缺席”誤區(qū)，堅(jiān)守課程價(jià)值屬性

“形勢(shì)與政策”課程相比于其他四門(mén)思想政治理論課，更貼近于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更貼近于學(xué)生實(shí)際，更能夠回應(yīng)學(xué)生訴求，為學(xué)生釋疑解惑，理應(yīng)是很受學(xué)生歡迎的課程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，不主動(dòng)參與，也感覺(jué)不到課程與自身成長(zhǎng)的關(guān)系。具體原因主要有三個(gè)方面：一是因?yàn)檎n程沒(méi)有教材，部分高校認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程就是宣讀文件，只要把中央精神讀給學(xué)生就行了，不關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài);二是因?yàn)椴糠指咝Ｕn程教師隊(duì)伍不固定，多數(shù)任課教師是學(xué)校宣傳部、學(xué)工部和黨政工作人員，沒(méi)有集體備課機(jī)制，教學(xué)形式單一，不關(guān)注學(xué)生需求;三是部分高校在大禮堂、體育館等大容量的場(chǎng)所安排授課，教師講課就是單向灌輸，下面學(xué)生“沉默”一片。這些都體現(xiàn)了“學(xué)生缺席”的共性，既沒(méi)有圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有圍繞學(xué)生改革教學(xué)方法。及時(shí)、不拖延回應(yīng)學(xué)生的訴求和困惑，不回避社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，是“形勢(shì)與政策”課重要的價(jià)值屬性。要及時(shí)破解“學(xué)生缺席”的認(rèn)知誤區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，有針對(duì)性為學(xué)生釋疑解惑，讓課程回歸育人本位。

2.堅(jiān)持發(fā)揮課程釋疑解惑功能，在守正的根基上創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式

“形勢(shì)與政策”課程要堅(jiān)持發(fā)揮課程釋疑解惑功能，重要的是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)，讓學(xué)生的“心”出現(xiàn)在課堂。

一是打造立體化教學(xué)模式。新時(shí)代的“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)，必須依托現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境，打造虛實(shí)結(jié)合、課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，對(duì)標(biāo)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，線下教學(xué)切入職業(yè)視角，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展8個(gè)學(xué)時(shí)的線下教學(xué)。理論講解采用圖片展示、視頻植入等方式生動(dòng)呈現(xiàn)，以“問(wèn)題鏈”形式設(shè)置問(wèn)題，層層遞進(jìn)加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。開(kāi)展“圓桌會(huì)議”式主題討論，每個(gè)小組進(jìn)行主題發(fā)言，在此基礎(chǔ)上平等自由討論，最后由任課教師總結(jié)和延伸。并鼓勵(lì)任課教師不斷創(chuàng)新課堂討論形式。其次，基于EQ課程建設(shè)平臺(tái)、超星平臺(tái)開(kāi)展“主題式教育”線上教學(xué)。收集平臺(tái)數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生關(guān)注問(wèn)題和興趣點(diǎn)，選擇共性問(wèn)題作為教學(xué)研討議題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課程教學(xué)的關(guān)注度。開(kāi)課前教師通過(guò)集體建課模式在平臺(tái)完成建課工作，線上教學(xué)資料的選擇注意政治性、豐富性和親和力，包括視頻（時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右）、課件、教案和閱讀資料;每個(gè)專題資料學(xué)習(xí)后輔之以平臺(tái)作業(yè)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成在線資料的學(xué)習(xí)及平臺(tái)作業(yè)、結(jié)課論文。同時(shí)，用好“全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，共建共享“形勢(shì)與政策”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建課程資源庫(kù)和習(xí)題庫(kù)。

二是構(gòu)建多元化教學(xué)模式。首先，教學(xué)板塊多元化。設(shè)置常規(guī)性和特色性板塊，常規(guī)性如黨建、大國(guó)外交、經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢(shì)等專題，特色性如中美貿(mào)易摩擦、全球抗疫、建黨百年等。同時(shí)，特色性還要分類(lèi)別和層次設(shè)計(jì)內(nèi)容。分類(lèi)別是指體現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)特色以及中西部特色等;分層次是指分年級(jí)、分專業(yè)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)形式多元。突破以往集中排課的傳統(tǒng)形式，采取課上講授、線上直播、翻轉(zhuǎn)課堂、校內(nèi)講座、校外宣講等多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，師資隊(duì)伍多元化。由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一管理課程任課教師，規(guī)范開(kāi)課的同時(shí)，加大對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，開(kāi)展集體備課和研討交流。推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨政隊(duì)伍和輔導(dǎo)員講“形勢(shì)與政策”課;引進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和企業(yè)管理者進(jìn)“形勢(shì)與政策”課堂;在校內(nèi)外組織“形勢(shì)與政策”理論宣講隊(duì)伍，及時(shí)對(duì)重大形勢(shì)和重大政策進(jìn)行篩選、研究，解讀和宣講;在增強(qiáng)師資力量的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小班教學(xué)?？傊ㄟ^(guò)立體化、多元化的教學(xué)模式和師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮釋疑解惑功能，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，不斷提升課程的說(shuō)服力和感染力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)[Z].教社科 〔2018〕1 號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2]孔朝霞，王緒鳳.新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課守正創(chuàng)新的邏輯建構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：124.

[3]胡白云.高校思想政治理論課教師講好中國(guó)故事的基本要求[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：119.

[4]毛澤東文集，第7卷[M]北京：人民出版社，1999.

[5]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[6]習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

作者簡(jiǎn)介：

丁靈芝（1974年12月-），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。