盧丁赟

【摘要】隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，對于學(xué)生的評價(jià)正朝著多元化的方向發(fā)展，構(gòu)建“成長銀行”評價(jià)體系是突破過去單一的德育評價(jià)的新舉措?！俺砷L銀行”最大的突破是使學(xué)生的行為更具體，數(shù)據(jù)更加直觀，更能及時(shí)有效地解決班級出現(xiàn)的問題

【關(guān)鍵詞】成長銀行;德育;班級管理

教書育人，育人為本，德育工作是整個(gè)學(xué)校的核心工作，德育工作致力于對學(xué)生思想品德和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，對于學(xué)生的評價(jià)正朝著多元化的方向發(fā)展。我們常說班主任工作極富挑戰(zhàn)性，班主任是德育工作的第一執(zhí)行人，無論是班風(fēng)建設(shè)還是班級凝聚力的增強(qiáng)，都需要班主任的細(xì)心和大智慧，才能做好德育工作。構(gòu)建“成長銀行”——一個(gè)促使學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德素養(yǎng)養(yǎng)成的評價(jià)體系是突破過去單一的德育評價(jià)的新舉措。“成長銀行”以學(xué)校德育部門為總行，各班設(shè)置分行，以班級優(yōu)化大師為運(yùn)行載體，機(jī)構(gòu)清晰明了，給班主任的班級管理增添了活力。下面主要探討成長銀行在班級管理中的實(shí)施。

一、借助“班級優(yōu)化大師App”推行成長銀行評價(jià)體系

“成長銀行”的整個(gè)評價(jià)體系是需要依托載體實(shí)施的。班級優(yōu)化大師這個(gè)App則是能夠滿足成長銀行評價(jià)體系運(yùn)作的載體。班級優(yōu)化大師，是希沃（seewo）專為教師打造的智能班級管理工具，通過AI等智能技術(shù)與教學(xué)管理的應(yīng)用融合，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升班務(wù)處理效率。初次接觸班級優(yōu)化大師的App，的確千頭萬緒，在熟悉了這個(gè)App的具體菜單項(xiàng)目后，首先是要?jiǎng)?chuàng)建班級，給班級取一個(gè)霸氣的名字，讓學(xué)生有一種新鮮感，把頭開好?！般y行”有了，當(dāng)然需要人來管理，第二步是要物色了一支信得過的管理團(tuán)隊(duì)，各司其職。最重要的一點(diǎn)是要制定具有班級特色的獎(jiǎng)勵(lì)方案和“罰款”細(xì)則，這樣一來整個(gè)班級成長銀行框架初見雛形。

“成長銀行”，是記錄學(xué)生成長的一個(gè)評價(jià)體系，學(xué)生的成長是全面的，不僅僅只是學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該包括生活習(xí)慣，道德品行各方面。因此，執(zhí)行之初，班主任就應(yīng)該對“成長銀行”的使用有明確的定位，日常學(xué)習(xí)生活和德育相結(jié)合才能讓“成長銀行”的評價(jià)體系陪伴，見證學(xué)生們每一天的學(xué)習(xí)和生活，既服務(wù)于班主任的德育，又能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)思想人格素養(yǎng)全方位的培養(yǎng)。

二、因材施教 評價(jià)多元化

教書育人，育人才是根本，任何App載體都是輔助班級管理的手段，幫助學(xué)成長，鼓勵(lì)他們進(jìn)取?！俺砷L銀行”在班級管理中的作用是方方面面的。在學(xué)科學(xué)習(xí)上，它通過教師課堂實(shí)時(shí)評價(jià)，比如，課堂表現(xiàn)活躍程度、積極程度、準(zhǔn)確度等對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，也可以是課后作業(yè)，考試成績優(yōu)秀的表揚(yáng);在班主任工作方面，班主任可以根據(jù)班級特色，設(shè)置個(gè)性化的評價(jià)，比如，大型活動(dòng)、志愿活動(dòng)的參與，助人為樂，善思善問，寬容大度，誠實(shí)守信等品德素養(yǎng)的評價(jià)，起到樹立典型激勵(lì)全員的作用。無論是教學(xué)方面還是班主任德育工作方面，“成長銀行”最大的突破是使學(xué)生的行為更具體，數(shù)據(jù)更加直觀，更能及時(shí)有效地解決班級出現(xiàn)的問題。

三、如何把“成長銀行”用好

要把“成長銀行”真正落到實(shí)處，首先，在日常的班級管理中班主任要做到兩個(gè)“心”：細(xì)心發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕很微小，學(xué)習(xí)能力不擅長的從生活習(xí)慣中找亮點(diǎn)，要相信學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，班主任要善于創(chuàng)造條件讓班級大部分學(xué)生都能感受到自己的存在價(jià)值被認(rèn)可，從而樹立起自信心，這才是教育的真正魅力所在。

其次，要保證執(zhí)行的有效性。任何事物在使用過程中的前期都是充滿新鮮感的，然而，“成長銀行”的評價(jià)體系是貫穿學(xué)生的整個(gè)初中階段的，如何使之行之有效不會(huì)“虎頭蛇尾”呢？這取決于兩點(diǎn)：一是班主任的執(zhí)行力度和重視程度，二是健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如果我們把一項(xiàng)工作當(dāng)成常規(guī)工作去落實(shí)，自然而然，它也會(huì)在學(xué)生的心里扎根。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說過這么一句話：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！眻?jiān)持定期總結(jié)表彰，提高學(xué)生們的關(guān)注度和積極性，讓好的行為、積極的影響在班集體擴(kuò)散，學(xué)生們都重視了，都在乎了，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就在悄悄形成了。

再次，“成長銀行”的實(shí)施是否對每個(gè)學(xué)生都能奏效呢？是否每一個(gè)人都只能以一個(gè)德育標(biāo)準(zhǔn)去評定呢？答案當(dāng)然是否定的。德育工作紛繁復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)性特征各不相同，在德育方面有兩個(gè)原則：一是因材施教原則，另一個(gè)是實(shí)踐結(jié)合原則。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去推行成長銀行。有的學(xué)生是需要特殊的關(guān)注和照顧的，這種照顧不是偏愛，而是由于學(xué)生在原生成長環(huán)境中已經(jīng)受到傷害了。作為德育工作者，不僅要關(guān)注，還需要走進(jìn)他們的心，用我們的語言藝術(shù)去感染他們喚醒他們，用教師的關(guān)愛和關(guān)懷陪伴他們走過青春的低潮期，這是單純依靠載體或者媒介實(shí)現(xiàn)不了的，必須兩者相結(jié)合才能起到進(jìn)一步的激勵(lì)和促進(jìn)的作用。作為班主任，作為教育工作者，能看到這些學(xué)生重新對學(xué)習(xí)和生活有信心，能透過“成長銀行”看到他們在學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展方面的進(jìn)步，對于班主任而言，相信也一定是一種鼓舞和成就。

班級建設(shè)中，班主任是主心骨，但科任教師的輔助配合絕對是班級建設(shè)特別是學(xué)風(fēng)建設(shè)不可或缺的一股力量。既然評價(jià)是多元的，育人是全方位的，那么，“成長銀行”的推行應(yīng)該在全體教師里面形成共識，形成行之有效的執(zhí)行細(xì)則，每個(gè)科任教師都要投入使用，從而架構(gòu)起學(xué)?！昙墶嗉墶獋€(gè)人的縱向評價(jià)體系，才能體現(xiàn)公平公允，做到全方位的評價(jià)。

總的來說，班主任是學(xué)生成長路上的引路人，是班級教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級優(yōu)化大師的使用，能使班級各種量化更科學(xué)、更全面、更豐富。只要我們有明確的使用目的和執(zhí)行的決心，加上科任教師和班干部的助力，“成長銀行”評價(jià)體系定會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

責(zé)任編輯? 鐘春雪