摘 要：習(xí)近平總書記在2020年全國教育大會上指出，要將立德樹人作為素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。教育部《關(guān)于立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育深入到素質(zhì)教育的各環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生英語能力的發(fā)展，忽略了對學(xué)生情感文化和思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本研究基于對核心素養(yǎng)培育下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析了當(dāng)前核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)存在的問題，并依托英語閱讀教學(xué)實(shí)踐展開思維型教學(xué)研究，對促進(jìn)英語思維型教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維型課堂;閱讀教學(xué)

一、引言

素質(zhì)教育目標(biāo)要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于語篇教學(xué)涵蓋知識面廣，可以促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、情感特征、思維能力的綜合發(fā)展，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢途徑。具體來講，英語閱讀教學(xué)以明確具體的詞義、語義為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯和連貫，幫助學(xué)生掌握語篇表層和深層含義。閱讀教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生從單詞、語句、段落和文章整體等多維度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，增強(qiáng)語篇學(xué)習(xí)的全面性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，對中學(xué)英語教師而言，深入開展核心素養(yǎng)下的思維型英語教學(xué)，并且制訂相關(guān)的英語閱讀教學(xué)策略是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生語篇學(xué)習(xí)主體性缺失

傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對語篇中單詞、句型和語篇意義進(jìn)行分析，盡管學(xué)生的英語知識能力得到了發(fā)展，但是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位受到了較大限制，特別是英語學(xué)習(xí)思維容易局限在教師主導(dǎo)的英語語篇分析方法，難以靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各類問題。

2.學(xué)生在英語閱讀課堂中缺乏互動交流

英語能力的提高與口語交流和發(fā)音糾正密切相關(guān)，但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師容易忽略不同學(xué)生群體之間的口語互動交流，使學(xué)生形成閱讀課就是朗讀課文、回答問題的刻板印象[2]。學(xué)生和教師之間交流匱乏也不利于學(xué)生從教師身上汲取正確的英語學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，對于教師而言，缺少和學(xué)生的互動交流將導(dǎo)致教師不能及時掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)和思維習(xí)慣，教師難以根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、核心素養(yǎng)下開展初中英語思維型閱讀教學(xué)的要求

1.大力培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

初中英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)牢固樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在英語課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。核心素養(yǎng)的培育需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地影響學(xué)生的心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，并緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值和外部表現(xiàn)形式調(diào)整教育策略[3]。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己不清楚的知識點(diǎn)及時提出疑問，并就教師給出的答案進(jìn)行反思。教師在這一環(huán)節(jié)中還應(yīng)當(dāng)注意傳授學(xué)習(xí)解決問題的思維方法和技巧，并展開創(chuàng)造性的教學(xué)情景模擬，在設(shè)問、點(diǎn)撥、解釋和反思的過程中激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)知識

新課改教育目標(biāo)要求教師從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體問題具體分析，并結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求及時調(diào)整教育策略，保證學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法。從目標(biāo)要求可知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識是重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)發(fā)展要求教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識，提高學(xué)生對課堂的參與度和積極性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這要求英語教師要順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生在各類舞臺上的英語應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步完善英語學(xué)科教學(xué)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識儲備到流暢應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

四、核心素養(yǎng)下初中英語思維型閱讀教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，鍛煉批判性思維模式

批判性閱讀是指讀者在思維閱讀過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，它直接影響著讀者的文化感知程度和學(xué)習(xí)深度。對于英語學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生能否對英語國家的歷史、人文形成正確的價值觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，或者學(xué)生在解決問題時是習(xí)慣人云亦云，還是擁有獨(dú)立思考能力，這都是英語思維型教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)[4]。以The Olympic Games一文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以一段中國女排在2016年里約奧運(yùn)會奪取冠軍的視頻作為課堂引入，激起學(xué)生對奧會運(yùn)的興趣，鼓勵學(xué)生說出與奧會運(yùn)比賽相關(guān)的英文詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對全文的大概內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在文章閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會的差異性和相似性進(jìn)行比較，并對造成差異的原因進(jìn)行了小組討論。在輸出環(huán)節(jié)，教師假設(shè)情景——所有國家都想要舉辦奧運(yùn)會，并鼓勵學(xué)生以辯論賽的形式對舉辦奧運(yùn)會的優(yōu)勢和不足進(jìn)行討論。最后，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)評價，并布置了和奧運(yùn)會舉辦的閱讀和寫作任務(wù)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)主題明確，在幫助學(xué)生形成正確文化意識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，最終產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)引入名著閱讀，增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性

深刻性閱讀是指讀者在閱讀過程中思維活動的邏輯能力和抽象程度，主要包括對讀者思維活動的廣度、深度和難度進(jìn)行考察。在英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析，概括歸納段落和文章具體含義，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力和抽象思維能力，能夠針對具體問題形成自己的觀點(diǎn)和解決方法[5]。中學(xué)生心智發(fā)展正處于由單純到成熟的階段，經(jīng)典名著中的情節(jié)和語言會對學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響力和感染力，更有利于催動學(xué)生主動閱讀和獨(dú)立閱讀的愿望。例如，教師節(jié)選了《呼嘯山莊》中的一個章節(jié)，在班級內(nèi)開展一場閱讀欣賞課，教師從調(diào)查學(xué)生懵懂的婚戀觀為教學(xué)導(dǎo)入，通過對人物性格、人物關(guān)系和人物特征的分析邀請學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，并結(jié)合影視劇片段加深學(xué)生對于書中情節(jié)、感情線和人物特征的印象，進(jìn)一步理解人物間的矛盾與沖突，并邀請有意向的學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和英語語言能力的提高。

3、鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求明確了教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激勵學(xué)生獨(dú)立閱讀語篇、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性的重要性，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主語篇閱讀和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對文章的分析、推理和概括能力，鍛煉語言應(yīng)用能力，深刻認(rèn)識增強(qiáng)英語知識學(xué)習(xí)主體性的價值。具體來講，教師可以組織不同的語言學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生明確課堂目標(biāo)，即掌握語篇內(nèi)容，按照自己的理解去概括語篇深層次內(nèi)涵，小組間展開思維拓展，梳理語篇邏輯關(guān)系，掌握不同段落間的聯(lián)系等，從而實(shí)現(xiàn)將思維型學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)相結(jié)合。以I remember meeting all of you in Grade 7這一課程為例，其主要講述了作者回憶七年級時和同學(xué)初次見面的場景，文章描寫和學(xué)生所處的環(huán)境具有相似之處，更容易引起學(xué)生的共鳴。在引入環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生回憶自己七年級時和印象最深刻的人初次相遇的場景，并用英語向其他同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。在文章閱讀和理解階段，教師進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，提醒學(xué)生閱讀文章時要注意語句和段落間的銜接，并結(jié)合自己的知識框架對文章內(nèi)容、層次和大意進(jìn)行劃分和總結(jié)。經(jīng)過小組集體討論后，每一小組派出一名代表將自己對文章的段落劃分和理解進(jìn)行陳述，并激勵學(xué)生對于文章理解上的矛盾點(diǎn)進(jìn)行交流，主動思考作者寫作的意圖和其中蘊(yùn)含的價值理念。最后，教師對學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行評價和正確引導(dǎo)，將語篇中涉及的詞匯、語法和情感進(jìn)行解釋，并鼓勵學(xué)生在以后的閱讀中主動學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，用批判的眼光看待外界事物，實(shí)現(xiàn)英語能力和思維方式的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語

本文從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題、思維型閱讀教學(xué)要求和改進(jìn)策略出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的初中英語思維型閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過廣泛而深入的英語閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，完善世界觀和價值觀認(rèn)識。此外，需要重視英語教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和思維型閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)力，教學(xué)各環(huán)節(jié)相互配合，初中英語思維型閱讀教學(xué)才能取得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

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作者簡介：王晴（1993-11），女，漢族，河北石家莊人，西安市曲江第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

課題名稱：本研究受“西安市基礎(chǔ)教育科研課題資助（項(xiàng)目名稱：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維型課堂模型構(gòu)建研究）”，屬于階段性研究成果。課題負(fù)責(zé)人：何利梅）