王毅

摘 要：語文是學生接受系統(tǒng)性教學的主要課程之一，其他教學活動與語文教學活動息息相關，閱讀教學是語文教學活動的主要內(nèi)容之一，對提升學生基本素質具有重要的作用，因此，閱讀教學的質量逐漸受到社會各界的廣泛關注。本文圍繞著小學語文閱讀教學，分析提升教學質量的策略，并且提出一些具有參考價值的建議，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課堂提升

引言

閱讀是學校語文課程中不能缺的一項主要部分，因此學校的語文老師要能時時意識到學生是學校閱讀課程教學的核心主體，從而圍繞著他們的讀書心態(tài)和學習活動，研究并設計了小學語文課的讀書課堂教學活動，以提升學校語文課閱讀教學。在閱讀中理解文中內(nèi)容，引導學生感受文中作者想要表達的意思和感情，要讓學生愛上閱讀，只有對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，才能使學生的積極主動性發(fā)揮到極致。

一、提升小學語文閱讀教學的重要性

閱讀是語文中極為重要的一部分，優(yōu)秀的閱讀水平，將有助于在今后更激烈的社會競爭中，給孩子創(chuàng)造一種優(yōu)勢，使他們從若干競爭對手中脫穎而出。學校的語文課程，不但影響著孩子當下的語文能力，還關乎到他們今后工作與生活中的方方面面，因此語文是一個廣泛的課程，它也不僅僅存在于語言學習中，而是更廣泛的存在于日常生活中。良好的讀書能力也可以有助于他們更好的認識工作、生活中的方方面面，將自身力所能及的工作完成更好。多運用閱讀的模式，對學生進行引導，有助于學生養(yǎng)成閱讀興趣，有助于他們形成積極主動讀書的好習慣，通過讀書可以培養(yǎng)他們的積極性和好奇心，提升學生自身的全面素養(yǎng)。

二、提升小學語文閱讀教學的策略

（一）整合閱讀教學資源，提高教學資源利用率

語文教材是語文教師進行閱讀教學的主要資源，教師可以研究其它閱讀教學資源，如課外讀物、校園環(huán)境、優(yōu)秀文化等資源，充分了解運用不同教學資源進行閱讀教學的效果，進行教學資源的整合，提高閱讀教學資源的利用率為班級學生提供更多的學習資源，從而提升學生的學習效率。

例如，在進行《桂花雨》教學過程中，教師在網(wǎng)絡中搜索桂花樹圖片、桂花綻放圖片、搖桂花圖片、桂花副產(chǎn)品圖片并提前準備桂花香包，將其作為閱讀教學的輔助工具，通過電腦和投影儀向學生展示這些圖片，讓學生聞一聞桂花香包，加深學生對桂花的認知。教師向學生講解桂花盛開時，其香氣能夠飄散很遠的距離以及桂花的用途，提升班級學生閱讀《桂花雨》文章的欲望，使得學生明白“搖桂花”的作用，從而加深學生對文章知識內(nèi)容的認知，提高其閱讀能力，促進學生全面發(fā)展，使學生更加積極主動地參與到學習之中。

（二）增加實踐教學，提升學生閱讀能力

語文教師可以開展閱讀實踐教學活動，教師依據(jù)自身對語文教學知識內(nèi)容、學生閱讀能力學生學習能力的了解，合理篩選與教學知識內(nèi)容相關的課外閱讀素材，將其與教材中涵蓋的文章相結合，使之成為閱讀實踐教學的主要閱讀素材，從而使得實踐教學活動能夠順利進行。

例如，教師向學生分發(fā)課外閱讀素材，教師設置“列出文章中心思想、人物性格特征、主要故事情節(jié)”閱讀任務，并將課堂教學時間交給班級學生，學生閱讀文章結束之后，在草稿紙上寫出自身的初步理解，然后與其他學生進行交流，班級學生對文章內(nèi)涵理解各有不同，在相互交流的過程中，學生能夠了解其他學生的閱讀方式和閱讀技巧，有利于加深學生對文章的認知。

（三）明確閱讀教學目標，合理制定閱讀教學

語文教師應對自身在閱讀教學活動中的角色進行重新定位，明確提升學生核心素養(yǎng)是自身開展各項語文教學活動的首要目標，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，教師可以進行目標分解，依據(jù)現(xiàn)階段教學知識內(nèi)容、學生的綜合素質，制定現(xiàn)階段主要教學目標，并圍繞著教學目標制定相對應的閱讀教學策略。

例如，閱讀課堂教學活動是由各個小的教學環(huán)節(jié)而構成，教師在制定初步的閱讀教學策略之后，應深入研究文章中涵蓋的知識內(nèi)容，設置各個教學環(huán)節(jié)所需的教學時間，在有限的閱讀課堂教學時間內(nèi)，向學生傳遞一定量的語文知識內(nèi)容使得學生在參加閱讀教學活動時，不僅能夠增強自身語文知識積累，還能夠提升其各項綜合素質。

（四）創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀熱情

語文教師可以運用新型的閱讀教學方式進行教學，使得閱讀課堂教學活動生動有趣，激發(fā)班級學生閱讀文章的欲望，從而提高班級學生在閱讀教學活動中的參與度，即培養(yǎng)了學生對學習的興趣，也增強了小學語文課堂教學的質量。

例如，在進行《草船借箭》教學過程中，教師可以采取角色扮演和分組合作相結合的教學方式。教師將班級學生進行分組，每組6名成員，學生依據(jù)自身興趣愛好扮演文章中的主要角色，教師讓學生進行分角色朗讀，學生在朗讀文章的過程中可以增加一些肢體動作，使得學生扮演的角色更加形象逼真在這樣的閱讀教學活動中，每位學生都有進行表演和朗讀的機會，能夠體現(xiàn)學生在閱讀教學活動中的主體地位，學生在進行表演性朗讀文章的過程中，可以加深學生對文章的見解，有利于提高閱讀教學的質量。

結束語

總的來說，想要提高語文閱讀教學的質量，需要學校、教師、學生的共同努力，學校加強對語文教師的培訓力度，提升其教學能力，學生端正自身的學習態(tài)度，教師合理制定閱讀教學策略，運用新型的閱讀教學方式進行教學，使得閱讀課堂教學活動富含樂趣，教師幫助學生養(yǎng)成良好的文章閱讀習慣，從而提升學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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