分層教學法在高中體育教學中的運用分析

楊華

摘 要：隨著當前教育的不斷改革和發(fā)展，我們的新課程標準也在根據教育形式不斷地變化。并且當前的新課程標準，對于高中的體育這門學科有了更加具體的要求。并不再是傳統(tǒng)的單純地教給學生一些體育知識而已。我們在之后進行高中體育教育的過程中，要讓學生能夠真正的參與到理論知識的學習中去。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生對于理論知識打好基礎之后，也要能夠更好地運用到實踐中。這樣也能讓他們對理論知識進行一個深層次的鞏固。同時，由于學生的體質以及其他方面的原因，他們在參與體育學習的時候，差異性是非常明顯的。這就要求嗯教師在之后的教學中，要對于學生進行分層次來教學。能夠因材施教這樣才能讓我們整個的課堂效率更加提高?；诖?，本篇文章對分層教學法在高中體育教學中的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;高中體育教學;運用分析

引言

分層教學法的作用是非常明顯的，不但可以提高學生的學習水平，還可以調動學生學習的積極性，讓學生對體育與健康知識有飽滿的學習熱情，從而提高課程的質量。因此，在體育與健康知識的講授中，教師要科學運用分層教學法，對學生、教學目標以及考核進行分層，將分層教學法落到實處，發(fā)揮出這一教學法的作用，從而實現教學目標。

一、分層教學法的意義

第一：我們根據學生的不同知識水平以及技能是定了不同的學習目標，這樣更能讓學生易于完成學習目標。同時也是整個課堂的效率得到提高。對于教師的之后，體育開展工作也提供了有力的影響。第二：很多時候，對于知識或技能較差的學生來說，統(tǒng)一的學習目標使他們在學習的過程中往往失去信心。那么我們應用分層教學發(fā)的時候能根據他們的特點來設定不同的目標。也讓學生在這個過程中真正地參與到學習中來。并且他們在這個過程中，對于體育知識以及技能也會掌握的更加牢固。由此以來，學生的積極性也會得到大的提升。第三：應用分層教學法在我們的課堂中有很多有利的影響，那么教師在這個過程中，對于程度較好同學也可以設置有針對性的教學方案，這樣也能培養(yǎng)他們的體育能力。

二、分層教學法在高中體育教學中的運用分析

（一）實施普遍培養(yǎng)仿真

針對以上所提到的分層教學法，在之后的高中體育教學中，教師要恰當的合理的運用到課堂中去。由于每個學生的身體素質以及技能的掌握都是各不相同的。每個人都是有差異。在開展一些體育活動的過程中，一些身體素質較好，并且技能掌握較熟練的學生，往往都是比較積極的，那么他們最后的成績也會比較的優(yōu)異。但是針對身體素質不好技能，掌握不熟練的學生來說，他們在訓練的過程中，對于很多知識，甚至實踐掌握的并不是那么的標準。往往在課堂中，并不是那么愿意地展示自己。所以在之后的體育教學中，高中體育教師要恰當，合理的去運用分層教學法。在分層教學法之前，我們應該明確的了解各個學生之間的情況。并且針對不同的學生來制定不同的教學方案。比如我們在學習乒乓球這節(jié)課的時候，有的學生他對于此方面掌握得比較熟練。那么他們在課堂中，也愿意去展示自己的技能。但是也有大部分同學對于此項活動的參與度并不是那么的高漲，所以教師在上課的過程中，應該按照自己的計劃來講解乒乓球的規(guī)則以及比賽過程中的一些技巧技能。教師首先作出示范，接下來讓學生分組每位學生都要參與到這項活動中來。在練習的過程中，發(fā)現，一些掌握并不是很熟練的同學，并對他們進行單獨的指導。這樣每位學生都能感受到自己在課堂中的存在感，并且也提升了他們的學習積極性和體育技能。

（二）加強不同層次學生聯動，促進彼此共同進步

上面，我們也提到在滯后的高中體育教學中，我們應該采用分層教學法。但是，分層教學法并不意味著教師在課堂中，將學生特別生硬的去分開來進行教學。

所謂的分層教學法并不是說對于學生之間的教學內容有所差異。那么這樣也就會導致學生之間的聯系并不那么親密，同時，對于他們的成長也會有所影響。所以為了避免這種現象的發(fā)生，高中體育教師在之后的教學中，應該將不同階段的學生所學的不同內容，經常性地進行互動和聯系。這樣也能讓學生在課堂學習中感受到團結的力量，同時也能讓他們之間相互鼓勁。從而為各自的目標而付出努力。比如我們采用分層教學法之后，大部分學生對于所學的體育知識，都能夠熟練地掌握。那么接下來我們教師在制定教學目標的過程中，應該是以全體同學為對象，這樣也能也能讓他們都參與進來?？梢蚤_展一些體育比賽，在體育比賽過程中，以小組為單位來進行比賽。在分組的過程中，我們可以將不同階段，不同層次的學生進行混搭。這樣他們在比賽的過程中，也增加了彼此的默契度，同時，各個層次的學生也都加強了互動，并且對于學生們的體育技能也能有所提高。

（三）展現出學生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的高中體育課堂中，很多體育教師采用的都是傳統(tǒng)的教學方式。在交手，體育知識和技能的過程中，教師往往處于主體地位。很多學生沒有真正的參與到課堂中的滿足感。那么隨著新課改的變化，教師應該是主導地位，學生處于主體的。所以在之后的教學中，教師要將課堂還給學生，學生在課堂中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。學生在整個課堂中能夠真正的參與進來，這樣也加強了，師生之間的交流與聯系。同時，對于學生的體育技能也有所提高。

結束語

新課改也在要求體育教師在滯后的高中體育課堂教學中，能夠讓每位學生都能參與到課堂中來。同時高中體育也越來越受關注，那么這就要求高中體育教師在之后的體育教學中能夠合理的應用，我們上面所提到的分層教學法。能夠針對不同的學生來設定不同的學習目標，根據學生的個性化差異性來設定不同的教學方案。這樣對于每個學生來說，他們都能夠在體育課堂中學到自己所能學到的知識，完成自己的學習目標。

參考文獻

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