黃舒婷

摘 要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在文化傳承中起著重要作用。學習文言文，是許多小學生接觸、感悟傳統(tǒng)文化的重要渠道?！端抉R光》是部編版小學語文教材的第一篇文言文，收錄于三年級上冊的課本中，教師應(yīng)以此為契機，努力探索切實有效的教學策略，助力學生掌握閱讀文言文的方法，激發(fā)學習文言文的興趣，為繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學文言文;教學策略

文言文作為歷朝歷代通用的書面語形式，記載了中華古國幾千年燦爛的文明[1]。學習文言文，有如帶領(lǐng)學生穿越時空，與古人進行對話，近距離了解中國的傳統(tǒng)文化，感受豐厚博大的文化內(nèi)涵，汲取民族文化智慧。語文教育專家劉國正說過：文言文還是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材[2]。

因此，作為小學語文教師，應(yīng)當重視文言文教學，不斷創(chuàng)新文言文教學方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，教給學生閱讀文言文的方法，促進學生掌握閱讀文言文的能力。那么在平時的文言文教學中，如何幫助學生更好地駕馭文言文這艘船來感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？筆者將以部編版三上文言文《司馬光》一課的教學設(shè)計為例，淺談小學文言文教學策略。

一、巧抓題目，激發(fā)興趣

小學文言文的題目都比較簡單，但是也藏著許多信息。如果能有技巧地抓住題目隱藏的信息導入，可以充分調(diào)動學生學習激情，提高閱讀興趣。比如《司馬光》既是課題也是人名，可抓住“司馬”這個復姓展開教學。我的教學設(shè)計如下：

師：你知道“司馬光”姓什么，名什么嗎？

生：姓“司馬”，名“光”。

師：是的，像這樣由兩個字組成的姓，我們把它叫做？

生：復姓

師：你還知道哪些歷史人物的名字里也有復姓？

生：諸葛亮、歐陽修、司馬相如、司馬遷、司馬懿……

師：同學們了解的真多。你們發(fā)現(xiàn)沒有，咱們古代姓司馬的人都挺厲害的。其實“司馬”原本是一個官職名稱，是指專門負責管馬匹的官。而馬在中國古代的戰(zhàn)爭中有非常重要地位，所以“司馬”是非常重要的軍職。后來皇帝就把這個官職作為姓氏賞賜給了官員，于是就有了“司馬”這個復姓了。

生：哇，原來是這樣啊

師：咱們這篇課文的主人公“司馬光”也是一個有名的歷史人物呢。他可是北宋的政治家、史學家、文學家。想不想知道這位著名的歷史人物小時候的故事呢？讓我們一起走進課文去看看吧！

題目是文章的眼睛，教學文言文時如果能夠抓好題目這個教學資源，可以相機滲透一些歷史知識，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學習文言文的興趣。

二、讀書百遍，其義自見

小學語文教材中的文言文一般篇幅都比較簡短，但語句對于初學文言文的小學生來說較為艱澀難懂。俗話說“讀書百遍，其義自見。”因此教授小學生文言文應(yīng)該以讀為本，助力學生厚積薄發(fā)，“使其言皆若出于吾之口， 使其意皆若出于吾之心”。在教學《司馬光》時我便將朗讀設(shè)計貫穿始終，設(shè)計如下：

1.課初：讀準字音，讀好停頓

三年級的學生首次接觸文言文，在讀通句子，讀準停頓方面都是難點，因此在初讀部分我就對學生進行有層次的朗讀指導。先讓學生自讀讀課文，然后指名朗讀，進行正音。接著老師進行范讀，通過聲情并茂、 抑揚頓挫的誦讀，使學生獲得語速、語調(diào)和停頓的初步感知。接著老師一句一句帶讀，引導學生讀準停頓，讀出節(jié)奏，再用引讀的方式，幫助學生進一步讀好詞句間的停頓。最后全班齊讀，初步感受文言文的節(jié)奏、韻律美。

通過這樣扎實又具有層次性的朗讀指導，能夠有效地幫助學生掌握朗讀文言文的技巧，并為下一步感知文意作好鋪墊。

2.課中：讀中悟，悟中讀

朗讀是感悟的基礎(chǔ)，感悟文本后又能促進朗讀水平的提高。因此在指導學生理解文意的環(huán)節(jié)，我將朗讀訓練加入其中，雙管齊下，讓學生邊讀邊悟。在理解完一句古文的意思后馬上對學生進行朗讀指導，鼓勵帶上表情、動作，帶著對人物的感受進行朗讀。除此之外，我還設(shè)計了師生互動的環(huán)節(jié)：先由教師說句意，學生讀出對應(yīng)的句子;再由教師讀句子，學生說出相應(yīng)的句意。

在這個環(huán)節(jié)筆者將朗讀形式進行創(chuàng)新，以師生互動的方式既檢驗了學生對課文的理解，又促進了學生的朗讀，并且活躍了課堂氛圍，使學生的學習興趣得到很大提高，取得良好的教學效果。

3.課末：配樂朗讀，熟讀成誦

在理解完整篇課文的意思后，先讓學生自由練習朗讀，鼓勵帶上動作和表情來讀。接著指一名學生帶著動作并配樂朗讀，可謂聲情并茂。然后讓全班學著這位同學的樣子配樂朗讀，因為有了榜樣的作用，此時的朗讀效果再上一個層次，并將課堂推向高潮，完全激發(fā)了學生朗讀文言文的興趣。

這時大部分學生都已經(jīng)能夠達到熟讀成誦的程度了，但是考慮到三年級學生的學情和不同學生之間的差異，我先出示了一個課文的填空題，讓學生看著填空，嘗試背誦整篇課文。最后看著空屏幕嘗試背誦，有了前面看填空背誦的鋪墊，這時幾乎每個學生都能夠順利背下來，而課文的意思也隨著一遍一遍地朗讀，慢慢深入學生的內(nèi)心。

筆者以為若能像這樣有技巧，有方法，有層次地將誦讀貫穿文言文教學的始終，可以幫助學生更好地理解文本，并激發(fā)學生朗讀和學習文言文的興趣。

三、精挑細講，幫助理解

對于三年級的學生來說，學習文言文應(yīng)提倡適當理解，不必字字落實，不必逐字逐句講解。但是應(yīng)該精挑細講，就是對少數(shù)疑難字詞追根刨底，對多數(shù)字詞句不求甚解。在講解疑難字詞時應(yīng)該根據(jù)需要選擇不同的教學方法，既能豐富學生的識字方法，又能提高識字效率，幫助學生更好地理解課文。

《義務(wù)教育語文課程標準》也提出“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率[3]?！币虼耍诮虒W《司馬光》時，我主要抓住“于、登、甕”三個生字進行講解，并根據(jù)文本需要及生字特點采用了不同的識字方法。

1.通過語文實踐提高語用能力——“于”字教學

“于”字是文言文中常見的虛詞，為了幫助學生更好地理解“于”字在文本中的意思，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，我在教學“于”字是如此設(shè)計的：

師：誰來說說“群兒戲于庭”是什么意思呢 ？

生：一群小孩子在庭院玩耍。

師：解釋的很好。所以“于”在這里是什么意思呢？

生：在

師：沒錯。那如果是一群小孩子在樹林里玩耍，可以說？

生：群兒戲于林。

師：非常準確！如果是一群小孩子在公園里玩耍，怎么說？

生：群兒戲于園。

師：掌聲送給自己！你們才剛開始學習文言文就懂得運用了，太了不起了！

《義務(wù)教學語文課程標準》提出要“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律[4]。”如果我們在教學文言文時能夠抓住一些特定的用詞或句法進行語文實踐，能夠幫助學生更好地理解文言文的特定表達，領(lǐng)悟文言文應(yīng)用規(guī)律，激發(fā)學生嘗試運用文言文的積極性。

2.運用現(xiàn)代科技手段，提高學習效率——“登”字教學

在教學“登”字時，我則是采用微課的方式通過圖文并茂的方式，追本溯源，分解字形，讓學生了解了“登”的本義是表示艱難地往上爬。微課最后提出一個問題“現(xiàn)在你能不能根據(jù)課文的插圖說一說作者為什么要用‘登’而不用‘爬’呢？”如此一來，不僅讓學生了解了“登”的字形字義，還通過插圖進一步鞏固對“登”的理解，從而為理解整篇課文服務(wù)，并感受到古人寫文章嚴謹?shù)膽B(tài)度。同時“登”也是本課要求會寫的生字，通過微課的講解，能夠幫助學生清晰記住易錯筆畫的正確書寫，課堂上馬上指導書寫，能夠加深學生的印象，減少書寫錯誤率，大大提高了識字效率。

3.運用形象直觀的教學手段，幫助區(qū)別——“甕”字教學

“甕”是學生在現(xiàn)實生活較少接觸的事物，因此在理解上有一定困難，也容易與“缸”混亂。因此我先讓學生根據(jù)注釋大概了解“甕”是一種口小肚大的陶器，然后出示“甕”和“缸”的圖片進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)“缸”是口大肚也大的陶器;接著讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容思考掉進“甕”與“缸”中，哪個更不容易爬出來;最后出示“甕”的制作材料，點明“甕”是易碎的事物，為下一步理解司馬光能夠當機立斷想出用石頭砸甕的行為，體會人物的聰明機智做鋪墊。

由此可見，只要抓住抓住文言文中的疑難字詞，靈活運用多種教學策略，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行講解，能夠取得良好的教學效果，提高教學效率，又避免了枯燥乏味地通篇講解課文。

四、自主探究，扶放結(jié)合

想讓學生掌握閱讀文言文的能力，教師就要教給學生閱讀和理解文言文的方法，但是也要注意發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，避免變成填鴨式教學?！读x務(wù)教育語文課程標準》也提出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作、探究學習的環(huán)境[5]?！?/p>

因此，在教學《司馬光》時，我便大膽放手，讓學生通過四人小組合作學習的方式進行自主探究學習。雖然這篇課文是三年級學生第一次接觸文言文，但是這個故事早已是很多孩子耳熟能詳?shù)睦瞎适?，理解課文內(nèi)容對大部分孩子來說并不是難事。但是畢竟是中段孩子第一次學習文言文，教師也不能完全放手，要適當?shù)摹胺觥?，才能更好地“放”。因此在進行小組討論前，我先引導學生回憶之前理解古詩文的方法，根據(jù)學生的回答總結(jié)了理解古文的方法有“參考注釋、借助插圖、查字典、查找資料、組詞法” 等，充分肯定表揚了他們的方法，提高學生自主學習的自信心。

一篇課文的學習方法不可過雜，否則不利于學生學法的掌握，因此我根據(jù)本課的課后習題要求及文本需要明確指定本節(jié)課就運用“借助注釋”和“參考插圖”兩個方法進行合作學習。小組討論期間，教師實時巡視，并對較薄弱的小組提供適當?shù)狞c撥指導。最后呈現(xiàn)出來的課堂效果還是讓人歡喜的。

由此可見，教師不要低估學生的能力，也不要忽視小組合作的力量。把課堂還給學生，給學生更多的學習自主權(quán)，與學生平等對話，學生能夠呈現(xiàn)給你意想不到的驚喜。

綜上所述，文言文在母語教學中占有重要地位，作為小學語文教師，應(yīng)充分重視文言文教學，努力探討適合小學生的教學策略。本文筆者以《司馬光》的教學設(shè)計為例，闡述了小學文言文的四個教學策略，旨在幫助學生掌握學習文言文的能力，使學生靈活駕駛文言之舟，感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并使學生在學習文言文的過程中，達到繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高道德素養(yǎng)，增加民族認同感和自豪感，提高語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]莊燕青.文言文，有一個功能不容忽視——摭談德育在文言文教學中的有效滲透與實現(xiàn)[J]。語文教學之友，2013

[2]胡維利.“大分語文”時代下中學文言文誦讀教學策略研究[D].青島：青島大學，2015：

[3][4][5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011：21，4，19.