劉豐豐

摘 要：“雙減”政策的出臺，推動了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)前進(jìn)發(fā)展，如何豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵，逐漸成為小學(xué)語文教師需要解決的首要問題。為了落實立德樹人根本任務(wù)和達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)，小學(xué)語文教師積極革新作業(yè)內(nèi)容，但仍存在不同程度的機(jī)械、無效、重復(fù)性作業(yè)問題。為了保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師應(yīng)立足實際學(xué)情，在控制好作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效目的，踐行“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文作業(yè);減負(fù)增效

引言

“雙減”背景下，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，合理控制語文作業(yè)數(shù)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要任務(wù)?；诖耍罅啃W(xué)語文教師對此進(jìn)行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)科角度著手，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，教師要做到合理控制語文課后作業(yè)數(shù)量，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，保證語文作業(yè)具有較高的趣味性，吸引小學(xué)生主動完成課后作業(yè)。

一、當(dāng)前影響小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的問題

（一）作業(yè)量過大

小學(xué)語文作業(yè)量過大會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并制約小學(xué)生的個性發(fā)展。例如，有的作業(yè)設(shè)計過難過繁，有的題目與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大等。有的家長為了幫助孩子完成作業(yè)而親自上陣，這種做法會使學(xué)生出現(xiàn)不良思想，不利于真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性不足

有的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與學(xué)生實際生活相去甚遠(yuǎn)，同時創(chuàng)新性不足。要想幫助小學(xué)生掌握堅實的語文知識，教師必須將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起。因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要基于小學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于處理實際問題當(dāng)中，這也是素質(zhì)教育的真正目的。因此，在開展作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的不同特點，設(shè)計作業(yè)時做到重點突出、層次鮮明，保證每一名小學(xué)生都得到提高。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）開放型作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，制定教學(xué)目標(biāo)時要著眼于全體學(xué)生，在現(xiàn)實教學(xué)中要真正基于學(xué)生視角考慮問題，要認(rèn)可學(xué)生的興趣特點與學(xué)習(xí)傾向，要真正理解學(xué)生處于一個不斷發(fā)展變化的階段，要善于為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，不要給予學(xué)生過多約束，要促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)過程要全面展示自主開放的特點。不同學(xué)科間要進(jìn)行融合，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要與其他學(xué)科融合在一起，要逐步弱化學(xué)科間的界限，要意識到知識具有較強(qiáng)的綜合性與完整性，要通過各種學(xué)習(xí)措施幫助學(xué)生拓寬視野，保證學(xué)生在寫作業(yè)過程中感受到綜合學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策指出，要提高任務(wù)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵分層、靈活、個性化的作業(yè)，使教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要了解學(xué)生的智力水平和知識水平。要掌握情況，還要充分考慮學(xué)生之間的差異，做出具體而精準(zhǔn)的層次設(shè)計。分層設(shè)計作業(yè)的前提是教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)難易程度將作業(yè)分為A、B、C三個層次。A層次的作業(yè)難度較低，作業(yè)量較少，以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，面向基礎(chǔ)知識稍弱，學(xué)習(xí)能力較低，在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在問題的學(xué)生;B層次的作業(yè)難度適當(dāng)提高，增加一定的作業(yè)量，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)增加課內(nèi)外閱讀等作業(yè)，面對的是學(xué)習(xí)成績適中，能理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生;C層次的作業(yè)有一定難度，是具有探索和拓展性質(zhì)的作業(yè)，主要面向語文能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績比較好、課外閱讀量較大的學(xué)生，有針對性地對這部分學(xué)生進(jìn)行語文能力的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計的融合性

“雙減”政策體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的指導(dǎo)思想，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛能為著眼點，落實五育并舉，打造多學(xué)科協(xié)同育人模式，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，有時學(xué)生需要運用多種知識才能深刻理解問題。單一語文學(xué)科的作業(yè)布置使學(xué)生對于問題的認(rèn)識基本局限在本學(xué)科范疇內(nèi)，很難形成新的問題視角，理解問題比較狹隘或片面，難以和其他問題關(guān)聯(lián)起來。而學(xué)科融合則是把多學(xué)科知識整合在一起，明確了多學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，學(xué)生更容易理解不同知識點的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，通過跨越學(xué)科范疇理解知識，巧妙地將表面看起來關(guān)聯(lián)不大的知識點結(jié)合起來，建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，作業(yè)才能幫助學(xué)生從單一掌握知識走向提升解決實際問題的能力。

（四）作業(yè)評價的多元性

在傳統(tǒng)的作業(yè)評估中，教師是主體。雙重減除政策體現(xiàn)了“以生為本”的原則，讓教師不再是作業(yè)評價的唯一主體。發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與評估討論，盡可能通過多種方式、多種評估主題，全面描述學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展，動態(tài)看待評價。從評價主體來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文作業(yè)評價應(yīng)由教師的單一評價走向?qū)W生、家長、同伴等多主體評價;從評價目標(biāo)來看，語文作業(yè)考核應(yīng)從只注重學(xué)生知識和能力的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的基本漢語素養(yǎng);從評價功能的角度看，語文做作業(yè)的評價要從過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來需求;從評價類型來看，語文作業(yè)評價應(yīng)由單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^程性評價;從評價方式上說，要針對不同類型的作業(yè)采取靈活多樣的考核方式，充分體現(xiàn)人文性，讓更多的學(xué)生參與到家庭作業(yè)的考核中。

結(jié)束語

總之，為了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點，將發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)置于重要地位。而且還要做到因材施教，依據(jù)小學(xué)生的不同特點設(shè)計分層作業(yè)、開放型作業(yè)等，保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具有較強(qiáng)的開放性，全面考慮小學(xué)生的實際情況，深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，切實減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力。

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