雙減背景下小學英語課后作業(yè)層次化設計研究

陳頌好

摘要：本文從培養(yǎng)學生全面發(fā)展出發(fā)，從課后作業(yè)設計、日常學科教研角度出發(fā)，創(chuàng)新性提出統(tǒng)籌規(guī)劃課后作業(yè)層次化設計，系統(tǒng)性提出小學英語課后作業(yè)層次化的教研計劃，優(yōu)化英語教學模式，健全課后作業(yè)管理制度，提升配套課后作業(yè)策略，深化小學英語教學課程改革，教師根據(jù)學生的真實水平以及學習的能力因材施教，打造具有高效明確的小學英語課后服務新機制，有助于構建營造良好教學生態(tài)。

關鍵詞：課后作業(yè);雙減政策;層次化設計

一、引言

課后作業(yè)是課堂學習的補充和延伸，是學生掌握和鞏固所學知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學習效率、進一步激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在“雙減”政策大背景下，教育將如何切實有效地推動其課后作業(yè)設計的創(chuàng)新是亟需解決的問題。當今教學中，“受眾細分”是保證教學質(zhì)量的有效方法，進而開展不同層次的小學英語分層教學，可以幫助學生提高學習成績。通過對小學英語分層教學，可以補充課堂教學中重難點的知識講解，提高利用知識解決問題的能力，使得教育過程得以完善。隨著雙減政策的落地執(zhí)行，合理調(diào)控小學英語教學結構，分類明確小學英語教學總量，提高小學英語教學設計質(zhì)量，是完善教育改革和教學體制的內(nèi)在要求系統(tǒng)推進、全鏈條推進“雙減”工作，形成有效合力，統(tǒng)籌學校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，具有重要的理論意義。

二、“雙減”政策下小學英語課后作業(yè)層次化存在的問題

隨著“雙減政策”的實施，新形勢下的明確指出提高課后作業(yè)管理水平的要求。教育教學的分層不僅是對“因材施教”理論的具體應用，更是把“因材施教”的理論延伸到了課堂之外，豐富了其理論價值，通過課后作業(yè)實踐，總結雙減”政策下小學英語課后作業(yè)層次化存在的問題主要有：（1）小學英語教學分層程度不夠，當前課后作業(yè)設計的單一，由于學生存在明顯的個體差異，當下課后作業(yè)又是統(tǒng)一與單調(diào)的那么無法保證所有學生都能通過無差異別的小學英語教學得以提升，因而必須針對學生的現(xiàn)狀實施小學英語教學分層。（2）小學英語作業(yè)存在分布不合理現(xiàn)象。小學作業(yè)有不合理分層安排現(xiàn)狀，尤其是在學生不具備自主性的情況下，僅僅通過提高作業(yè)量無法真正幫助學生掌握知識。課后作業(yè)布置上重量輕質(zhì)、課后作業(yè)完成目的過于功利性，課后作業(yè)批改主體單一且忽視細節(jié)問題。目前分層教學在很大程度上成為了區(qū)別優(yōu)等生和差等生的方式，沒有很好激發(fā)學生學習英語的積極性，沒有發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題并作出及時的調(diào)整策略。

三、“雙減”政策下小學英語課后作業(yè)層次化建議

（一）菜單式作業(yè)設計，分層次設計小學英語課后作業(yè)

“受眾細分”是保證課后作業(yè)質(zhì)量的有效方法，進而開展不同層次的小學英語課后作業(yè)層次化，可以幫助學生提高學習成績。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。統(tǒng)籌小學英語的課后作業(yè)計劃，了解重難點分布，使日常課后作業(yè)緊跟所需知識，合理調(diào)控學科間課后作業(yè)布置，嚴防題海戰(zhàn)術的出現(xiàn)。對每一名學生進行系統(tǒng)評估，掌握其學習特點和學習習慣，針對知識掌握程度安排對應課后作業(yè)，研究不同學生個體中的共性尋找，系統(tǒng)性總結學生差異特點。

（二）因材施教，增強課后作業(yè)反饋的及時性與針對性

因材施教研究小學英語教學心理對學生學習的影響，培養(yǎng)學生學習興趣，明確小學英語教學心理對教師課后作業(yè)活動的影響。培養(yǎng)小學英語老師的課后輔導能力，使學生形成積極健康的學習心理。在課后作業(yè)分層次布局與思考嘗試中，利用分層次課后作業(yè)的形式，逐步增強小學生的理解能力，幫助更多學生掌握英語知識。小學英語教學的反饋機制可以幫助老師檢驗課后作業(yè)質(zhì)量，輔助學生掌握知識。在課后作業(yè)反饋研究中指出課后作業(yè)反饋對學情，教情有直接顯現(xiàn)，可以幫助老師及時調(diào)整課后作業(yè)方式，改變課后作業(yè)手段，強調(diào)課后作業(yè)反饋的及時性與針對性，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生的進步。

（三）多維度全面價值挖掘，促進小學英語作業(yè)設計創(chuàng)新

課堂是教育的主陣地，教師是引導學生在知識“航行”中的舵手?，F(xiàn)階段的小學課業(yè)負擔重，學習效率優(yōu)化，就可以最大限度地減輕了課后的學業(yè)負擔，不斷考驗著教師的教學水平。知識的碎片存儲在學生的大腦中，不能聚合為整體。隨著新課改的落地實施，教育體系不斷發(fā)展和融合創(chuàng)新，小學英語教育方式和手段也發(fā)生深刻變化，隨著學習變得越來越困難，單一的教育模式會讓學生感到厭煩，從長遠來看會降低他們的學習興趣。當學生在課堂上感到疲倦時，老師應及時調(diào)整教學方式，插入微課。這不僅可以讓學生學習到更多的知識，也可以讓他們將興趣回歸課堂。微課以視頻形式提供，將碎片化的知識點整合到短暫的教育視頻中，學生不僅可以在課堂上專注于學習，還可以在移動設備上反復播放。如果學生對課堂所學內(nèi)容沒有深入了解，需要繼續(xù)整合，微課可以靈活引導學生，幫助學生反復閱讀和理解。

三、總結

本文通過小學英語課后作業(yè)層次化的研究，反思當前小學英語教學面臨的問題與挑戰(zhàn)，找出課后作業(yè)小學英語教學的主要矛盾與主要問題，發(fā)現(xiàn)小學英語課后作業(yè)層次化的痛點與難點，優(yōu)化當前小學英語教學運行模式，提高小學英語教學對課后作業(yè)活動的正面促進作用，由表及里的提出切實可行的具體課桌課后作業(yè)改革舉措，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，提高教研水平，為小學英語教學教改活動的進行提高思路，有助于構建營造良好教學生態(tài)。

參考文獻：

[1]陸瓔璐. 利用"互聯(lián)網(wǎng)+"技術優(yōu)化小學英語作業(yè)[J]. 現(xiàn)代教學， 2022（1）：2.