以多元情境彰顯數學魅力

劉新

摘 要：教育領域的全面改革過程中，情境教學已經成為當前課堂教學的重要教育思想之一，情境的價值、作用、功能得到了廣泛認可，并在具體教學實踐中得到了有效應用。情境創(chuàng)設的主要作用就是喚醒學生內心潛在的情感，讓學生能真正參與到整個知識的探索過程中，促使學生的學習過程具有明顯的整體性、參與性，讓數學知識與學生的生命融為一體，使數學知識的學習成為學生智慧的旅程。所以，作為初中的數學教師，應明確情境式教學的優(yōu)點和作用，并將其與數學知識、現實生活融合，為學生提供多化的學習情境，彰顯數學課堂魅力。

關鍵詞：初中數學;情境教學;有效性

前言

美國著名的教育學家薩其曼曾這樣說過：“所有的學習過程都是在特定情景中進行的?！庇纱艘材軌蚩闯?，教學情境存在著明顯的普遍性，這也就代表著數學知識的學習過程其實就是為學生創(chuàng)設多元情境的過程。而新時代教育改革期間的全新《初中數學課程標準》中指出：“”數學教學的開展，應和學生的現實生活密切關聯，從學生當前具備的生活經驗以及知識水平出發(fā)，構建生動有趣、具有實踐價值的教學情境，使學生能以數學的角度看待事物，針對問題展開思考。初中時期的數學知識學習是促進學生形成嚴謹科學探究態(tài)度以及數學良好思維的關鍵時期。所以，教師應重點將新舊知識結合，創(chuàng)設多元情境，讓學生的新知識學習過程具有一定的連續(xù)性、深刻性，讓學生能將所學的數學知識帶到現實生活中，強化學生綜合能力。

一、創(chuàng)設導入情境，吸引學生注意力

數學教師在導入新知識的過程中，可以將教學內容與學生個體特點融合，將其作為情境創(chuàng)設的依據，調動學生熱情，從而實現高效教學。導入情景的創(chuàng)設可以分為問題、生活等情境[1]。

以講解“特色平行四邊形”相關內容為例，教師可以在導入環(huán)節(jié)中引導學生猜想：“矩形、菱形不同的分割方法，所有截面是否相同？”以此引發(fā)學生的好奇心。隨后，教師可以當堂為學生演示裁剪特殊平行四邊形的過程，并繼續(xù)引導學生思考：“不同裁剪方式所造成的截面不同？”從而引出新的教學知識點。通過導入情境的創(chuàng)設，能最大程度地吸引學生注意力，也會推動學生的積極思考，進而提高教學質量，促使學生以飽滿的熱情投入到知識探索當中。

二、創(chuàng)設教學情境，提升教學有效性

教師在借助情境式教學法傳輸數學知識的過程中，可以構建和諧的課堂氛圍，全面提高學生課堂的參與程度，使學生能在學習數學知識的過程中發(fā)揮出自身的潛力，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識。如“游戲情境、操作情境、問題情境、多媒體情境”等，逐步實現提升教學有效性的目標[2]。

以教學“平行四邊形”有關知識為例，教師可以設計以下多媒體教學情境：先讓學生認真觀察透過長方形窗戶投在地面上的影子，并思考是什么形狀？隨后，為學生播放多媒體課件，展示現實生活中存在的不同平行四邊形，鼓勵學生思考：“平行四邊形的內角度數怎么計算？”在此基礎上，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設游戲情境，組織學生進行拼圖游戲，讓學生利用手中兩張全等的三角形紙板拼出四邊形，繼續(xù)引導學生思考：“拼出的四邊形對邊之間具有怎樣的關系？請說說自己的理由！”通過這一過程，學生能快速掌握平行四邊形的概念，從而滿足學生認知需求，將學生從“死記硬背”的苦海解救出來，在發(fā)展學生探究意識的同時，拓展了學生的思維。

三、創(chuàng)設鞏固情境，保證學習高效性

在鞏固練習的教學環(huán)節(jié)中，教師應該創(chuàng)設不同類型的教學情境，幫助學生將課堂中所學習的知識掌握得更加扎實，提高知識應用的熟練程度。在此期間，教師應從教學重點難點出發(fā)，根據以往教學過程中學生的整體表現以及具有的學習問題，針對性地創(chuàng)設復習情境。

以復習“勾股定理”有關內容為例。教師在針對此部分復習內容創(chuàng)設情境時，需要保證情境符合學生認知水平，具備引出后續(xù)關鍵性數學知識的作用，保證教學目標遞進式的實現。同時，教師可以鼓勵學生融入到復習情境的設計中，針對性的設計復習方案、步驟，逐漸形成較為完整的數學知識體系，從而讓學生的數學知識學習過程具有明顯的高效性，保證學生的數學知識理解，加快學生的數學技能掌握與應用。

四、創(chuàng)設實踐情境，彰顯數學的魅力

對于初中生來講，數學知識的學習過程以及具體內容需要具備明顯的現實性、趣味性、實踐性、探索性、挑戰(zhàn)性[3]。因為每一個學生的內心深處都有一種強烈的探究需求。因此，在實際知識傳輸過程當中，教師應精心巧妙地設計多元教學情境，為學生提供動手操作的機會，借助有效的實踐活動鼓舞學生自主探究，通過實踐活動的觀察、實踐、猜想、驗證等相關過程，挖掘數學知識間的潛在規(guī)律;通過學生間的交流、互動、推理等，培養(yǎng)學生歸納、總結、解決問題的各項能力，使學生能逐漸通過數學知識的學習形成良好的探究能力以及創(chuàng)新精神。

以學習“數據”有關內容為例，教師可以為學生設計課外實踐活動，創(chuàng)設實踐情境，讓學生針對現實生活中的某一方面進行大范圍的數據搜集，并根據以往所學知識繪制相關的統計表，針對數據信息進行有效整理和歸納。如：通過問卷調查的方式了解班級學生家庭的用水、用電情況;通過娛樂訪問的形式，了解周圍人群所喜歡的娛樂設施;利用有獎競猜的方式了解自家小區(qū)人們是否知道如何進行垃圾分類等。通過實踐情境、實踐活動的創(chuàng)設與開展，能為學生提供更多接觸社會、實踐操作的機會，會讓學生的實踐能力快速提升，并逐漸形成熱愛人民、熱愛環(huán)境的良好品質。當學生完成上述任務后，會發(fā)現生活中處處都存在著數據，數據的搜集、整理、統計等，能更好地反饋出事物的真實情況，能為某一措施的制定、落實提供基礎依據，使數學的魅力完美展示在學生面前。

結論

綜上所述，在當前的初中數學課堂中，情境式教學法應用得較為普遍，且效果顯著，其功能和價值得到了廣泛認可。對于初中時期的數學課堂來講，情境式教學手段極其有效，能為學生提供更深刻的情境體驗，幫助學生以高效、輕松的方式掌握大量數學知識和技巧。而作為一名初中數學的任課教師，只有將學生的學習特點與數學課程的特征融合，適當引入生活元素，創(chuàng)設教學情境，才能真正喚醒學生的學習動力，讓學生主動參與到知識的形成、發(fā)展等過程當中，讓數學課堂真正擁有無限生機以及飽滿的活力，讓學生體會到數學知識的學習價值。

參考文獻

[1]常如濤. 基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[J]. 亞太教育，2022，（08）：118-120.

[2]陳軍. 基于情境教學的初中數學教學有效性研究[J]. 才智，2020，（15）：164.

[3]李維祥. 多媒體在初中數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（05）：140-141.