翟瑞貞

【摘要】指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，契合了核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，適應(yīng)了義務(wù)教育英語課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，這一思維理念的提出有效保障了課程總目標(biāo)的落實(shí)、深度教學(xué)的實(shí)施和課程內(nèi)容的整合，從根本上為英語教育教學(xué)的改革發(fā)展明確了思路、方向和目標(biāo)，特別是其以語篇作為單位實(shí)施的閱讀教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語;閱讀教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)觀實(shí)踐和探索的過程，也是教育改革發(fā)展新形勢(shì)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)持續(xù)不斷提升的過程。本文主要對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)中單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)

初中英語教材中多是按照主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，英語教師在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念要進(jìn)行充分體現(xiàn)，在目標(biāo)要求的確定上要將依據(jù)聚集到學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么上來，既包括應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生哪種行為的培養(yǎng)，以及這種行為可以在哪些的生活內(nèi)容或領(lǐng)域之中進(jìn)行運(yùn)用，確保教學(xué)目標(biāo)可以評(píng)價(jià)、可以操作、能夠達(dá)成。

例如，在進(jìn)行An old man tried to move the mountains一單元的教學(xué)中，由于這一單元對(duì)于愚公移山的背景、移山的原因、移山的經(jīng)過、移山的結(jié)果等全過程進(jìn)行了介紹，其價(jià)值在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚公在移山過程中多展現(xiàn)出的堅(jiān)決、頑強(qiáng)、不達(dá)目的誓不罷休、不畏困難的精神和意志等進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)。基于此，在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出：①讓學(xué)生對(duì)愚公移山的相關(guān)事實(shí)性信息進(jìn)行獲取，并且對(duì)其思維過程進(jìn)行梳理;②借助When、Who、How、What、Where等詞匯對(duì)愚公移山的全過程進(jìn)行描述;③以這一事例為例子，談一談古今中外在戰(zhàn)勝困難中精神毅力的價(jià)值與作用;④鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)家在新型冠狀病毒肺炎疫情抗擊中的介紹;⑤借助愚公移山問題解決的路徑，以現(xiàn)實(shí)生活為依托進(jìn)行問題研究和解決方案的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)借助活動(dòng)和行為的方式予以呈現(xiàn)，有著較為清晰、可操作、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)，將學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力等核心素養(yǎng)的要素充分滲透和嵌入其中，助力學(xué)生良好價(jià)值觀念和情感態(tài)度的發(fā)展。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)中語篇的全面重構(gòu)

在課堂閱讀教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)過程中，教師要努力做到學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)、語言技能和知識(shí)、語篇和主題的統(tǒng)籌兼顧，將核心素養(yǎng)內(nèi)化其中，將高階段的思維參與、理解應(yīng)用與遷移創(chuàng)新路徑規(guī)劃出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和含義的深層次理解與領(lǐng)悟。

仍舊以Yu Gong moves a? mountain 閱讀教學(xué)為例，在課前教師可以組織學(xué)生對(duì)愚公移山有關(guān)影片和紀(jì)錄片進(jìn)行觀看，組織他們對(duì)“What happened？”“If you were Yu Gong，What would you do about it？”以此進(jìn)行學(xué)生已有知識(shí)的激活和背景知識(shí)的鋪墊，實(shí)現(xiàn)主題的有效性導(dǎo)入。在課中環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題的大意進(jìn)行猜測(cè)，在全文閱讀、驗(yàn)證預(yù)測(cè)中進(jìn)行討論，設(shè)置主題為“Is Yu Gong a stupid? man？”強(qiáng)化認(rèn)知策略的運(yùn)用，對(duì)語篇之中的事實(shí)和信息進(jìn)行獲取，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，并進(jìn)行探究活動(dòng)的開展，對(duì)其中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行全面梳理，對(duì)愚公移山的全過程進(jìn)行整合，有效突破閱讀中的相關(guān)問題。之后再一次組織學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行通讀，并進(jìn)行內(nèi)容概括，讓他們對(duì)作者的意圖進(jìn)行理解與表達(dá)，在小組之內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，重點(diǎn)讓他們對(duì)語篇的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋、概括與判斷，理清其中貫穿的價(jià)值理念。課后環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生開展情景化的完形填空練習(xí)，以小組為單位對(duì)“The qualities of Yu Gong”進(jìn)行小組討論，并借助思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行證據(jù)和事實(shí)的提供，助力學(xué)生知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的內(nèi)化和探索精神的深入理解。在反思環(huán)節(jié)，重點(diǎn)組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用、技能發(fā)展、文化知識(shí)、語言、語篇特點(diǎn)、主題意義等方面的收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，并開展自我評(píng)價(jià)。在作業(yè)安排環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)新冠疫情抗擊中中國(guó)科學(xué)家的感人故事進(jìn)行介紹，從生活之中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、資料搜集和研究實(shí)施。這個(gè)過程中不僅實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，組織學(xué)生以咨詢、合作學(xué)習(xí)為支撐條件，提升語言、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，而且強(qiáng)化了學(xué)生信息整合、概括和樹立能力的提升，還帶動(dòng)了學(xué)生知識(shí)能力的遷移和素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)中文化的拓展與延伸

初始階段，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生基于中外文化之間的相同與不同以及英語國(guó)家的文化有初步的認(rèn)知和了解，教育教學(xué)中要努力將那些與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)度較高的英語文化知識(shí)滲透和融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在高級(jí)階段則應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異國(guó)文化接觸范圍的擴(kuò)大，強(qiáng)化學(xué)生視野的拓展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中外文化異同鑒別能力和敏感思維的提升，進(jìn)而提升他們跨文化交際層面的能力。初中英語教育教學(xué)中，文化的拓展和延伸主要指的是將有關(guān)國(guó)家的禮儀、教育、飲食、運(yùn)動(dòng)、娛樂、地理、歷史等文化習(xí)俗等學(xué)生較為感興趣、喜聞樂見的閱讀材料提供給他們，讓學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的閱讀過程中延伸文化，為閱讀障礙的消除、閱讀的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“Do you remember what you were doing？”在讓學(xué)生對(duì)文章主題和內(nèi)涵進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，在文化延伸層面可以進(jìn)行“Martin Luther King”相關(guān)表格的設(shè)計(jì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助表格信息對(duì)美國(guó)歷史上的偉大人物進(jìn)行了解，對(duì)美國(guó)的社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知，真正走入到作者的內(nèi)心世界和語篇的語境背景之中。在進(jìn)行“Would you mind keeping your voice down？”“I only eat food that tastes good”等篇目的閱讀教學(xué)中，教師可以閱讀材料為根據(jù)，對(duì)不同文化背景之下的禮儀特點(diǎn)、飲食文化等進(jìn)行教學(xué)延伸。此外，教師還可以專門開設(shè)西方文化主題的閱讀活動(dòng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)小組，借助英語報(bào)、英語雜志、英語電影和互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)體現(xiàn)西方文化價(jià)值觀念差異的閱讀材料進(jìn)行尋找，并進(jìn)行文化知識(shí)點(diǎn)的梳理和中西方文化的差異化比較，助力學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并以此為指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中語篇的全面重構(gòu)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中文化的拓展與延伸，助力學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、語篇素養(yǎng)、閱讀能力、思維能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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