劉靜玲

【摘要】寫(xiě)作是小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有著重要的影響。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍存一些短板與不足，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，如何提升小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量成為英語(yǔ)老師需要共同面對(duì)的重難點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革背景下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要應(yīng)用情境教學(xué)法，基于有趣的多元化情境設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中掌握新知識(shí)。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀、開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的意義和有效策略進(jìn)行探析，供同行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);情境教學(xué)法

寫(xiě)作是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要技能。現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作思路，個(gè)別英語(yǔ)老師的教學(xué)方式仍然比較滯后，其一定程度制約著英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍谛聲r(shí)期小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)情，可以采取情境教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的方式，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，忽視寫(xiě)作訓(xùn)練。新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主，教師在課堂上側(cè)重于教授如何識(shí)別單詞、如何發(fā)音和如何背語(yǔ)法，但常忽視寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。之所以會(huì)造成這一局面，因部分教師過(guò)于急功近利，將教學(xué)的核心置于更有表現(xiàn)力的朗讀環(huán)節(jié)和聽(tīng)力環(huán)節(jié)。

第二，課程設(shè)置不合理。小學(xué)高年級(jí)的課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，以口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練為主，寫(xiě)作教材難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入寫(xiě)作學(xué)習(xí)。新課程改革背景下的英語(yǔ)課程分配集中在說(shuō)和讀的練習(xí)上，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的參與度不足，不利于寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值全面實(shí)現(xiàn)。

第三，寫(xiě)作教學(xué)觀念問(wèn)題。個(gè)別英語(yǔ)教師的教學(xué)思想存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法培育學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，短期內(nèi)的作用較小。他們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)寫(xiě)作脈絡(luò)和寫(xiě)作架構(gòu)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在形式主義，難以從寫(xiě)作訓(xùn)練中有效提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)意義

1.適應(yīng)新課程改革的需要

新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)專業(yè)的人才，就要打破傳統(tǒng)教育模式的限制，提供給學(xué)生一定的表達(dá)空間，大力避免傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺陷，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。情境教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)寫(xiě)作主題有更情境化的理解與探索。

2.適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的需要

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)作和學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)自主探究，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作僅僅是生湊文字，不利于學(xué)生借用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想與觀點(diǎn)。結(jié)合不同的情境教學(xué)，學(xué)生能夠有情感、有感觸地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。這不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以在寫(xiě)作中不斷應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入探究。

3.適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

高年級(jí)的小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，個(gè)人的求學(xué)意識(shí)凸顯，但在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)人專注度不足。因此，教師將情境教學(xué)法適時(shí)融合到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂的改革與優(yōu)化，能吸引學(xué)生的寫(xiě)作注意力，并激發(fā)他們自主思考和探究的意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要

全球化趨勢(shì)背景下的英語(yǔ)教學(xué)，需要培養(yǎng)出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，設(shè)置多元化情境教學(xué)往往可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培育發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最大價(jià)值。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.應(yīng)用問(wèn)題情境式的寫(xiě)作教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在觀念不合理、應(yīng)試色彩濃厚的問(wèn)題，英語(yǔ)教師平時(shí)過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，而在寫(xiě)作教學(xué)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生套模板，于是學(xué)生難以形成系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作思路和框架，致使學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作積極性不高，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。五、六年級(jí)的小學(xué)生具有一定好奇心和探究欲，教師不妨以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生積極構(gòu)建英語(yǔ)思維和英語(yǔ)寫(xiě)作思路，能夠進(jìn)一步夯實(shí)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)Unit2? My week內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“Do you often play basketball？What do you often do？”基于此類提示性問(wèn)題情境，學(xué)生可以快速找到切入主題的靈感，在寫(xiě)作時(shí)可以顯著提升效率。

2.應(yīng)用信息化寫(xiě)作情境

科技的發(fā)展便利了學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)憑借其先進(jìn)性優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。英語(yǔ)教師借助影像、圖片等多媒體能夠大大刺激學(xué)生的視覺(jué)與情感，讓學(xué)生在腦海中能夠較快地形成寫(xiě)作框架。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，善于把信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙融合在一起，就能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作拓寬視野與思維。比如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favorite season內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師不妨結(jié)合課堂內(nèi)容提前制作多媒體課件，采取圖文并茂的形式向?qū)W生介紹各個(gè)季節(jié)的特色，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)主題的理解和對(duì)季節(jié)特征的記憶，還能夠借助實(shí)景圖片和視頻來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量與視野，從而提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

3.應(yīng)用生活化的寫(xiě)作情境

小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人生活高度關(guān)聯(lián)?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，有必要借助生活情境促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，就能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit3? My weekend plan的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以中文的形式表達(dá)個(gè)人周末的計(jì)劃，基于學(xué)生愛(ài)逛超市的生活經(jīng)歷，相信他們可以很快地用中文表達(dá)出來(lái)。接著，在學(xué)生用自己中文表達(dá)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以“I will...”的句式運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展創(chuàng)作。通過(guò)生活化的情境，學(xué)生的寫(xiě)作就能投入較大的真情實(shí)感，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.應(yīng)用競(jìng)賽式寫(xiě)作情境

高年級(jí)的小學(xué)生好勝心強(qiáng)。教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小型競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作激情。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的時(shí)間邏輯順序時(shí)，英語(yǔ)教師可以先要求學(xué)生利用first/after/then三個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行快速寫(xiě)作競(jìng)賽，然后由學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)小作文，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生認(rèn)可度較高的作文可不妨鼓勵(lì)其進(jìn)行展示或朗讀，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿自信心，讓他們的寫(xiě)作積極性和自信心得以充分的提振。基于小型競(jìng)賽的形式，學(xué)生可以快速投入狀態(tài)并以積極的態(tài)度投入其中，有利于全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式和高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的融合是大勢(shì)所趨，能夠有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師要充分結(jié)合五、六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從問(wèn)題寫(xiě)作情境、信息化寫(xiě)作情境、生活化寫(xiě)作情境和競(jìng)賽式寫(xiě)作情境等方面入手，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，以實(shí)效性和多元化兼容的寫(xiě)作情境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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