摘? 要：在界定職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)內(nèi)涵的前提下，本文提出基于宏觀、中觀、微觀層面協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)金課建設(shè)路徑，機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);金課建設(shè);高質(zhì)量發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

中辦、國(guó)辦《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》針對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出系統(tǒng)改革要求，而職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵取決于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)活動(dòng)必須遵守的特定規(guī)范和原則，包括內(nèi)在具有潛隱性的職業(yè)信念、職業(yè)道德，以及外在顯性的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能。但實(shí)踐中職業(yè)技能常被抽離出來(lái)得到更多的重視，與內(nèi)在的職業(yè)行為基礎(chǔ)處于人為對(duì)立狀態(tài)，形成認(rèn)知上的誤區(qū)乃至人才培養(yǎng)體系的割裂。表現(xiàn)在職業(yè)技能因被定義為專業(yè)課、必修課處于核心中樞地位，后者因系公共基礎(chǔ)課、選修課而被邊緣化。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是培養(yǎng)外在的可視化的職業(yè)問(wèn)題解決能力，在職業(yè)問(wèn)題解決過(guò)程中，行為人內(nèi)在的態(tài)度、情緒、思維等潛隱的人格行為特征，決定了問(wèn)題解決方式、方法、過(guò)程、質(zhì)量。因此，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育才形成共識(shí)。但行為定勢(shì)上常常與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成二元對(duì)立關(guān)系而遠(yuǎn)未發(fā)揮應(yīng)有效能。從這一意義上說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)教育仍屬職業(yè)院校人才培養(yǎng)模糊領(lǐng)域。表現(xiàn)在理論研究層面，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的常識(shí)尚待普及，構(gòu)建具有專業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)課程體系研究有待深入;實(shí)踐層面，目前尚難以構(gòu)建具有公信力的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，難以形成成熟的金課體系，缺少具有普遍指導(dǎo)意義、可復(fù)制可推廣的典型培養(yǎng)模式、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。鑒此，本文提出基于宏觀、中觀、微觀“三維”協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)金課建設(shè)路徑，具體實(shí)施策略是機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、建設(shè)路徑

（一）宏觀層面

第四次工業(yè)革命深刻影響現(xiàn)代社會(huì)，保守主義、單邊主義局限明顯，人類命運(yùn)共同體是現(xiàn)代人類文明發(fā)展方向，亦核心價(jià)值所在?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)著眼全球視野、未來(lái)視域，心懷天下、順勢(shì)而為，追求現(xiàn)代文明。擬訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聚焦于職業(yè)群、放眼宏觀視域，以此審視專業(yè)價(jià)值與專業(yè)地位。

職教金課建設(shè)應(yīng)由政府主管部門(mén)、績(jī)優(yōu)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)、教師、行業(yè)專家協(xié)同創(chuàng)新。政府科學(xué)規(guī)劃，績(jī)優(yōu)企業(yè)熱忱參與，科研機(jī)構(gòu)理論支撐，學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施——既要在創(chuàng)新和行動(dòng)兩條戰(zhàn)線上作戰(zhàn)，又要出臺(tái)政策鼓勵(lì)專兼職教師勇挑重?fù)?dān)，鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極配合與參與。各類行為主體協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、整合、創(chuàng)新，搭建高水平金課宏觀架構(gòu)，打通校際壁壘，填平校企鴻溝，以實(shí)現(xiàn)金課建設(shè)目標(biāo)。

（二）中觀層面

職業(yè)素養(yǎng)需要多學(xué)科持久參與，與開(kāi)放型、可持續(xù)發(fā)展型知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)匹配，有機(jī)融通優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)企業(yè)文化，構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)素養(yǎng)課程體系：

思政課程模塊：職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值取向多元化、多變化，作為未來(lái)職業(yè)活動(dòng)主體，惟有擁有良好思想品德素養(yǎng)，才能在未來(lái)職場(chǎng)走遠(yuǎn)走穩(wěn)。

通用技能模塊：作為和諧的社會(huì)人，不同專業(yè)具有共同的通用技能包括思維力、表達(dá)力、數(shù)理統(tǒng)計(jì)技能、社交與溝通協(xié)調(diào)力、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作能力等。

職業(yè)核心能力模塊：針對(duì)不同工種設(shè)計(jì)核心能力模塊，不同層級(jí)職業(yè)院校具有內(nèi)在邏輯梯度性、差異性，不同地域結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與需求科學(xué)調(diào)整。此類課程提升職業(yè)技能，將集物態(tài)、事件、人物、精神為一體的工匠精神融匯于中，突破單一自然的技術(shù)理性，重構(gòu)“自然+人文”新屬性，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

人文素養(yǎng)模塊：文、史、哲、藝等分單元、分主題進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育與主流美育教育。通過(guò)閱讀與鑒賞，培養(yǎng)表達(dá)語(yǔ)感，提升審美感受力，培養(yǎng)法治觀念，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

體育文化模塊：包括基本體能訓(xùn)練、體育活動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練兩大內(nèi)容。通過(guò)完成一定生理負(fù)荷的訓(xùn)練任務(wù)，克服身體條件、自然條件等客觀困難，達(dá)到健筋骨、增體能、強(qiáng)人格、正身心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、樂(lè)觀進(jìn)取的品質(zhì)，并依據(jù)不同專業(yè)需求采取差異性體育文化課程建設(shè)策略。

勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：具有提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的意義。要培養(yǎng)勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀，通過(guò)實(shí)踐錘煉技能，提升綜合素養(yǎng)。

（三）微觀層面

目前，我國(guó)不同層級(jí)職業(yè)教育主體課程體系教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度小、重復(fù)交叉多，課程設(shè)計(jì)未反映職場(chǎng)需求，課程內(nèi)涵與業(yè)界要求相去甚遠(yuǎn)，課程科目發(fā)展機(jī)制不夠健全，課程銜接脫鉤、倒置或重疊，難以兼顧學(xué)生就業(yè)與對(duì)口升學(xué)學(xué)歷提升與發(fā)展的差異化需要，公共通識(shí)課程和專業(yè)核心課程各自為政、各唱各調(diào)，高水平金課課程建設(shè)成效不大。要解決這些問(wèn)題，需創(chuàng)新專業(yè)課、公共課的二分法傳統(tǒng)，重構(gòu)不同課程在課程價(jià)值、課程地位上平等的新理念、新格局。

三、實(shí)施策略

建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)高水平金課，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，具體實(shí)施策略遵循機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌、師生為本、體系完整、特色鮮明的“四維”并舉策略。

機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌指由教育行政主管部門(mén)設(shè)立具有綜合服務(wù)職能的金課建設(shè)中心，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程建設(shè)諸因素——課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段與方法、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境、績(jī)效考核等，將其有機(jī)組織，指導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，扮演主導(dǎo)者、反饋者角色，搭建概念性架構(gòu)，強(qiáng)化課程規(guī)劃與課程實(shí)施執(zhí)行力，形成完整的高水平課程體系及課程內(nèi)涵。

師生為本指教學(xué)資源庫(kù)研發(fā)面向師、生、校、企，明確要求。從教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以問(wèn)題為中心，制定科學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)方案。課程內(nèi)容應(yīng)在層級(jí)差異得到科學(xué)界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，適應(yīng)不同專業(yè)群特色、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特征、工種特色。合理選擇技術(shù)手段，對(duì)多媒體課件、微課視頻、圖片、電子文獻(xiàn)、典型案例、測(cè)驗(yàn)試題、媒體文本等素材資源統(tǒng)籌規(guī)劃、整合、分類、加工，確?？茖W(xué)性、適用性、多樣性、針對(duì)性、兼容性。

體系完整指構(gòu)建完整的職業(yè)素養(yǎng)金課體系。教學(xué)組織層面，采用新技術(shù)、新手段、新方法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核。根據(jù)部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的考核機(jī)制，創(chuàng)新“實(shí)績(jī)考核”“企業(yè)參與”“自我測(cè)評(píng)”三維一體的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)方案、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量保障制度等為主要內(nèi)容的考核體系。

特色鮮明指職業(yè)素養(yǎng)金課具有明顯的職業(yè)性，專業(yè)文化、校園文化與產(chǎn)業(yè)文化高度融通、互相滲透、互為表里。

總之，我們要在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)下，廣集眾智，努力設(shè)計(jì)、創(chuàng)新整合以課程價(jià)值平等為核心的高水平金課課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，有序?qū)嵤?，滿足師生需求、社會(huì)期待，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王樹(shù)國(guó).第四次工業(yè)革命背景下的高等教育變革與發(fā)展[J].中國(guó)高教研究2021年第1期

作者簡(jiǎn)介：

蘇海花 1968-06 籍貫：湖南新化 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：副教授 研究方向：英語(yǔ)言文學(xué)教育。

本文系2022年度長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院各類課題校級(jí)培育項(xiàng)目基于高質(zhì)量發(fā)展的高職職業(yè)素養(yǎng)金課建設(shè)研究階段性研究成果（編號(hào)：22mypy33）。