初中化學實驗教學優(yōu)化策略

摘要：化學是將實驗作為基礎的一門學科，實驗通常在化學知識的學習中占據(jù)著重要地位，經(jīng)過有效的化學實驗教學，可促使學生在化學實驗操作、觀察的過程中，對化學概念形成更全面、深刻地理解，真正完成化學知識的深度構(gòu)建.同時，學生在化學實驗操作和探究中，也逐漸形成了科學的觀念，真正落實了化學核心素養(yǎng)下的教學目標.基于此，教師必須要從弱化實驗教學理念下解放出來，要對實驗教學進行優(yōu)化和改進，從而使學生熟練地掌握實驗操作.

關(guān)鍵詞：實驗教學;優(yōu)化策略;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0122-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：戴都強（1983.11-），男，甘肅省靜寧人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

1 初中化學實驗教學優(yōu)化的重要性

首先，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣.化學實驗開展的主要目的是將枯燥乏味的知識直觀形象地呈現(xiàn)給學生，學生通過親眼見證相關(guān)化學知識，就能深入地理解與掌握相關(guān)化學知識.

其次，有助于學生在實驗操作中，掌握相關(guān)的操作技能.初中化學的實驗教學中，為了落實化學學科素養(yǎng)下的實驗教學目標，必須要關(guān)注學生的實驗學習態(tài)度，使其在主動參與的過程中，掌握基本的實驗操作流程，并逐漸形成嚴謹、科學的實驗態(tài)度，從而使學生形成專業(yè)化實驗技能.

最后，有助于學生在實驗觀察和思考中，循序漸進提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng).初中化學的實驗教學開展通常能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到顯著提高，鑒于此，化學教師可通過科學、合理地引導及其自身的實驗經(jīng)驗，開展多元化實驗教學，以促進初中生創(chuàng)造性的提高，從而使學生的化學學科素養(yǎng)得到有效提高.

2 新課程視域下初中化學實驗教學現(xiàn)狀

2.1 學習動力不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前教師在實施實驗教學時，由于自身長期束縛在“以考試為指導”的教學觀念中，部分教師弱化了實驗教學的重要性;還有部分教師忽視了實驗教學方式的研究，長期不變地沿用演示的方式開展教學.長此以往，學生難以真正感悟到化學實驗教學的樂趣，致使學生在實驗學習中出現(xiàn)了動力不足的現(xiàn)象.

2.2 教學方法單一

縱觀當前初中化學實驗教學現(xiàn)狀來說，教師常常忽視教學方式的研究，基本上都是按照化學教材上的實驗內(nèi)容、實驗步驟進行演示，甚至采用口述的方式進行講解.忽視了學生在實驗中的操作、思考等.這種單一化的實驗教學模式，致使化學實驗課堂異?？菰?，致使化學實驗教學效果大打折扣.

2.3 設施環(huán)境缺乏規(guī)范性

就當前初中教學現(xiàn)狀來說，由于初中學校常常將教學的重點、主要的財力和物力都集中在理論課上，針對化學實驗關(guān)注度不夠，致使初中學校出現(xiàn)了缺少實驗室、缺乏實驗設備、實驗器材陳舊等現(xiàn)象，難以保障化學實驗教學的順利開展，制約了化學實驗教學的質(zhì)量.

2.4 實驗教學評價體系缺失

教學評價是初中化學實驗教學的方向，通過有效的實驗教學反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的不足，并據(jù)此進行改進和優(yōu)化.可以說，評價制定的科學性直接影響授課效果，然而在具體教學過程中，教師的評價思想和評價行為缺乏規(guī)范性，導致忽視評價系統(tǒng)對實驗教學的影響，在評價的方式上存在明顯的滯后性，一味地束縛在“教師評價學生”的模式下，弱化了學生在評價中的參與性.

3 初中化學實驗教學優(yōu)化策略

實驗既是對化學知識探究的重要方法，也是實現(xiàn)化學教學的有效方式，在此對化學教學的策略優(yōu)化研究，對于提升化學課程教學質(zhì)量極為關(guān)鍵.

3.1 基于化學實驗的預習指導

初中化學的實驗教學中，教師既需要做好實驗教學前的準備工作，又需指導學生對化學實驗進行提前預習，促使學生做好化學實驗的開展前的準備.因此，在引導學生預習的時候，可提前做好導學案，明確化學實驗的開展目的，將實驗儀器通過問題的形式加以引導，以促使學生實現(xiàn)有效預習.例如，在對實驗“二氧化碳的制取和性質(zhì)”開展教學時，當化學教師將二氧化碳的氣體通入裝有少量澄清的石灰水試管當中，可向?qū)W生提出問題：“若繼續(xù)把二氧化碳的氣體通入試管中，會出現(xiàn)變化嗎？若有變化，會有什么變化？”通過該教學過程，不僅可以使學生在化學實驗前做好相應的預想，而且還能在化學實驗中加以驗證，從而深化學生對于化學知識的印象，并增強學生對化學實驗的學習興趣.同時，化學教師還需將實驗講解中的注意事項告知學生，如實驗儀器的應用方法、觀察實驗現(xiàn)象的方法、實驗后的安全防護與廢物處理等，從而確保化學實驗的有效開展.因此，在化學實驗的教學前，教師需充分地了解到相關(guān)理論知識，特別是化學實驗的公式與工具的應用方法，從而為課堂上實驗教學的順利開展做足準備.

3.2 基于多媒體的化學實驗教學

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，促進了教學方式的變革，以促進化學實驗的教學過程豐富性，而在化學實驗的教學中運用多媒體技術(shù)，則能使化學實驗的內(nèi)容更全面、直觀地展現(xiàn)，并對教師的課堂教學開展進行輔助，從而使學生在實驗課堂的參與感得以提升的同時，激發(fā)學生參與實驗的興趣.將初中化學的實驗教學與多媒體相結(jié)合，一方面，化學教師可通過多媒體制作與篩選出多媒體的教學資源，并與圖片、微課、視頻等形式相結(jié)合，制作相應的教學課件，并將化學實驗的具體操作方法、操作步驟、注意事項等通過多媒體的形式呈現(xiàn)，以促使學生更加直觀、形象的了解到實驗操作的方法與步驟，并實現(xiàn)實驗的教學效果提升;另一方面，化學教師可通過多媒體的運用，呈現(xiàn)出危險性較高或在課堂無法展現(xiàn)的實驗，以突破傳統(tǒng)教學的不足，促進實驗教學的內(nèi)容豐富，從而使化學實驗的教學效果得到切實提高.例如，在對實驗“燃燒和滅火”開展教學時，化學教師可運用視頻，呈現(xiàn)給學生滅火器滅火的視頻，以促使學生充分了解到滅火器滅火的作用.

3.3 基于直觀演示的化學實驗教學

化學實驗的教學中，通常需學生直觀地觀察相關(guān)化學現(xiàn)象，并明確化學實驗的開展原理.而演示實驗作為初中化學課堂教學的重中之重，是強化學生觀察能力、落實化學學科素養(yǎng)的關(guān)鍵.基于此，初中化學教師在實施實驗教學時，可以將不易完成的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為演示實驗，引導學生仔細的觀察演示實驗，對實驗操作的過程與現(xiàn)象進行觀察，這不僅有助于學生觀察能力提高，而且還能強化學生對化學知識的理解與記憶.同時，化學實驗的演示，還需引導學生通過化學現(xiàn)象的觀察，對實驗結(jié)論進行總結(jié)，從而使初中化學的教學質(zhì)量得到顯著提高.例如，在對實驗“氧氣可以使帶火星的木條重燃”教學時，化學教師在對實驗的操作過程進行演示時，需注重引導學生積極觀察，教師可以將帶火星的木條置于裝滿氧氣的瓶子中，學生就會觀察到木條復燃，并指導學生積極思考.在思考的過程中，完成化學實驗結(jié)論的總結(jié)和歸納.經(jīng)課堂教學實踐證明，學生在化學實驗的直觀演示中，能夠在實驗觀察的過程中，循序漸進提升觀察能力.同時，學生在觀察實驗現(xiàn)象、思考和分析的過程中，真正提升了化學實驗教學的有效性.

3.4 基于規(guī)律解釋的化學實驗教學

化學知識相對比較抽象、復雜，借助有效的化學實驗，教師不僅需對微觀粒子與宏觀物質(zhì)的構(gòu)成進行講解，而且還需對化學實驗具備的化學規(guī)律進行講解，并經(jīng)過化學規(guī)律講解，對離子共存開展解釋，去除雜質(zhì)等有關(guān)問題，不僅能促使學生在實驗操作、問題分析和探究中逐漸走進化學知識的內(nèi)部，對其形成更加全面、深刻地認知，還能促使學生在化學實驗探究中逐漸提升自身的化學知識應用素養(yǎng)，以促使學生充分了解到物質(zhì)的微觀與宏觀構(gòu)成.例如，對實驗“金屬”的內(nèi)容講解時，化學教師可先對金屬具備的物理性質(zhì)開展講解，講述金屬宏觀構(gòu)成，并對于金屬有關(guān)的重點知識實施講解，如鐵的氧化與腐蝕，具體講解的時候，化學教師可立足于宏觀角度，對氧化鐵、氧化亞鐵開展講解，然后講解亞鐵離子、鐵離子的變化，以促使學生充分理解化學實驗中的規(guī)律.與此同時，化學教師需與其身邊的例子相結(jié)合開展教學，類似于鐵門被腐蝕與氧化，化學教師也能夠通過有關(guān)實驗，如通過一氧化碳進行還原氧化鐵，并從微觀粒子的角度，對化合價產(chǎn)生的變化進行講解，從而實現(xiàn)化學規(guī)律的解釋與總結(jié).

3.5 基于生活實驗的化學實驗教學

初中階段是學生對化學學科認知的啟蒙階段，也是學生發(fā)育的黃金階段，在這一時期，學生的求知欲望、探索欲望發(fā)展到一定的階段.針對初中學生這一階段的學習特征、認知特點等，教師在優(yōu)化實驗教學時，應關(guān)注化學實驗的拓展和延伸，將與其相關(guān)的生活元素融合到化學實驗教學中.生活是學生們最熟悉的領域，在初中化學實驗中妙用生活常見物品，可以降低實驗難度，消除學生對化學實驗的陌生感.搭建富有生活化的化學實驗平臺，可以有效激發(fā)學生的自主發(fā)現(xiàn)、自動探究、自動思考平臺，推動學生知識的鞏固，讓學生在生活化的實驗場景中，喚醒其主動參與意識.

在圍繞實驗教學內(nèi)容中，教師要結(jié)合學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，設計貼合學生實際生活的設計環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，鼓勵學生大膽提出實驗設想，貫徹生活化教學思想，讓抽象的化學實驗與實際生活聯(lián)系，通過學生對生活細節(jié)的觀察和回憶，對化學實驗認識產(chǎn)生新的印象，并通過交流和討論等，共同設計化學實驗教學方案，明確化學實驗步驟等，使得學生在化學實驗方案引導下，對其進行驗證和探究，真正在化學實驗探究中促進化學核心素養(yǎng)的落實.

例如：在“探究洗發(fā)水和護發(fā)素的酸堿性”這一化學實驗教學時，教師從學生的實際生活出發(fā)，指導學生收集不同的洗發(fā)水與護發(fā)素，利用pH試紙、玻璃棒、玻璃片等材料實際操作實驗，通過學生對每種材料的探究，經(jīng)過主觀觀察后更加掌握豐富的化學知識，也可以根據(jù)自己的發(fā)質(zhì)情況挑選適合的護發(fā)護發(fā)產(chǎn)品.

綜上所述，初中化學的實驗教學當中，教師需指導學生構(gòu)建起對于化學實驗的興趣，引導學生依據(jù)實際生活的好奇與熱情，促進理論與實驗的結(jié)合，從而使學生應用知識的能力得以提高的同時，形成相應的化學素養(yǎng).

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[責任編輯：季春陽]