郭彥龍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的重要教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價值，并在此基礎(chǔ)上提出幾點實踐教學(xué)策略，供小學(xué)美術(shù)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實踐策略

新課程改革已經(jīng)滲透小學(xué)教育的各個領(lǐng)域，推動美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，帶來了教學(xué)方法上的革新。其中，合作學(xué)習(xí)是一種高效、互動的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與互動的意識，使他們積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自己的特長，為完成小組任務(wù)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

一、遴選多樣教學(xué)方式，訓(xùn)練圖像感知能力

借助圖像感知深化學(xué)生對美術(shù)作品的賞析，不僅要關(guān)注“是什么”的問題，而且需要把握好“怎么做”的問題。首先，營造鮮活的情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力。小學(xué)生處于感性思維認(rèn)知階段，他們對于形象的事物有著與生俱來的敏銳感知，只有順應(yīng)學(xué)生的這一認(rèn)知特點，對學(xué)生圖像感知能力的培養(yǎng)才能真正地高效落實。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略、技巧的選擇，但更為重要的是以學(xué)生的認(rèn)知體驗為核心，將學(xué)生的情感、感受引入學(xué)生的認(rèn)知活動。這就意味著教師不能直接、生硬地向?qū)W生布置任務(wù)，而需要巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容，營造鮮活可感的情境，借助場景的鮮活性、直觀性和形象性激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。如，教師可以收集一些與美術(shù)作品相關(guān)的素材和資源，如相關(guān)的實物、音頻等，以直觀的材料營造真實的場景，從而為學(xué)生喚醒動力、激活思維營造良好的外部氛圍。藝術(shù)源于生活而又高于生活，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的真實生活，從而打通連接美術(shù)欣賞與生活的通道，讓學(xué)生在訓(xùn)練圖像感知能力的同時，學(xué)會正確地看待生活并熱愛生活。

二、科學(xué)構(gòu)建合作小組，明確成員分工職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理的小組構(gòu)建是必要的前提。合作學(xué)習(xí)以組員之間的互助為主，只有形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使他們開啟自己的思維與心靈，積極地與其他組員交流，形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。小組應(yīng)當(dāng)符合差異性、層次性的特點，各小組在綜合實力上應(yīng)當(dāng)相近，從而體現(xiàn)公平的競爭學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)的成員則具有不同的特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識、美術(shù)技能、創(chuàng)新思維、性格特點等因素，指導(dǎo)學(xué)生分組，小組人數(shù)在6人左右為宜。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組是一個系統(tǒng)性組織。為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，需要明確組織安排，每名成員都要找準(zhǔn)自己的位置，各司其職，相互協(xié)助。如果沒有安排好學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，就會導(dǎo)致小組內(nèi)部一團(tuán)亂麻，對學(xué)習(xí)效果形成負(fù)面影響。因此，在分組完成后，教師還要指導(dǎo)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，安排好每名成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以確保各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)順利、有效完成。如，在教學(xué)剪紙知識時，教師可要求各小組的組長合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)組員討論有哪些剪紙技術(shù)，大家想要剪什么圖案，確定一個共同的主題。在討論完成后，安排組員開展分工合作，設(shè)置不同的角色，如記錄員、畫圖員、裁剪員、拼貼員等，盡可能發(fā)揮每一名組員的不同特長，形成團(tuán)隊優(yōu)勢，提高剪紙作品的質(zhì)量和數(shù)量。

三、基于課程本質(zhì)屬性，解構(gòu)圖像感知能力

要培養(yǎng)圖像感知能力，首先要接收圖像信息并形成基本感受。以欣賞一幅美術(shù)作品為例，學(xué)生基于自身的主觀體驗，用選擇性的視角解讀作品的主題和內(nèi)涵，不被作品外顯出來的內(nèi)容干擾，能夠透過圖像表層直抵作品內(nèi)核，彰顯自身的品析和鑒賞能力。這樣的過程原本就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義，能夠讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品和美好事物的過程中，了解基本的鑒賞方法并形成內(nèi)在體驗，逐步提升自身的素養(yǎng)。從這個角度看，美術(shù)教學(xué)就不再以引領(lǐng)學(xué)生解讀所有的美術(shù)作品為核心任務(wù)，也不以使學(xué)生獲取多少信息和知識為己任，而側(cè)重于傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，為形成自身的獨特感知做好鋪墊。其次，形成理性分析圖像的基本能力。美術(shù)作品作為具有鮮明美感的作品，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的主觀意識，是感性體驗的產(chǎn)物，更是人們思想認(rèn)知、情感體驗的寄托，融入了創(chuàng)作者對事物、生活、人生的理解。因此，學(xué)生感知美術(shù)圖像時就不能局限于感受作品內(nèi)在的情感，同時也需要觀察作品的表現(xiàn)形式，理性分析兩者之間的聯(lián)系，這樣才能更加立體、深入地感知作品的深層內(nèi)涵。在這一維度上，教師引領(lǐng)學(xué)生在感性體驗的基礎(chǔ)上欣賞美術(shù)作品，就能順理成章地使圖像感知實現(xiàn)從感性到理性的過渡與飛躍，最終促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的不斷發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師要將合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，推動學(xué)生藝術(shù)審美與創(chuàng)作靈感的碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓美術(shù)課堂涌現(xiàn)出更多新穎、大膽的想法，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)、有序的合作學(xué)習(xí)，高效達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的合作意識與能力，養(yǎng)成主動式、互助式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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