朱國敏

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語學習的重要地位日益凸顯，教師、家長對于如何提高學生的英語學習能力愈加重視。英語是一門較為復雜的語言學習科目，低年級學生的學習能力不足，在學習期間顯得較為吃力。為了有效提高學生的英語學習能力和學習興趣，對話教學受到了教師的廣泛應用。通過對話教學，能夠有效地活躍課堂氛圍，讓學生在實際對話過程中體會到英語的實用價值，找到英語學習的樂趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);拓展教學;對話

引言

小學英語拓展教學是一種在新時期的教學理念下所產生的新興教學模式，其能夠在學生對于課本知識充分理解和掌握的基礎上，再對他們實施進一步深化和廣泛的教學拓展。在此過程中能夠依據學生的學習興趣，幫助他們在拓展學習中加強對于英語知識的理解和運用能力，從而更有利于實現核心素養(yǎng)。

一、小學英語拓展教學中自編對話的教學現狀

根據小學生的實際情況分析得出，一方面，小學生理解和學習英語的能力相對較弱，無法消化復雜的語法系統(tǒng)，也難以接受高強度的閱讀、寫作訓練，知識難以通過自主學習來擴展。另一方面，英語拓展意識不足，教學存在局限。小學生掌握的詞匯、短語等非常少，很難在大腦中形成完整的句式。在很多小學英語教學過程中教師都嚴格按照課本上的知識體系給學生進行教學，沒有在此基礎上進行有效的拓展教學。其中很大一部分原因是教師對于拓展教學的意識不足。很多教師結合當下的教學理念，能夠認識到對話教學的意義價值，但在實際應用期間，教學細節(jié)的把控還存在一些問題，直接影響到對話教學的實際效果。

二、核心素養(yǎng)理念下小學英語拓展教學中自編對話的有效措施

1.創(chuàng)設對話情境，聯(lián)系生活實際

在英語教學中，由于英語學習本身就是為了日后應用，因此，教學一定要建立在應用基礎下，對此，教師可以將教學內容變得更加生動化、生活化。 將對話內容與學生的生活相結合，為他們創(chuàng)設相應的對話情境， 這對學生的語言理解能力提升有著重要的作用，同時也能幫助學生建立起良好的語感，提升他們學習的興趣，從而幫助學生更好的學習英語。學生學習、練習用英語對話，需要教師的指導。在完成理解、會讀對話的基礎上，教師要活化對話內容，首先，教師示范，給出對話中的核心句型;其次，依托小組合作，創(chuàng)設情景，進行對話操練。

例如，“What' s the weather like？”教學中，教師可以讓學生當天氣預報員，也可以通過圖片呈現小同的天氣特點，讓學生根據真實情況自由表達。例如學習“Which season do you like best？I like summer.”讓學生作調查，問一問自己的小組成員或朋友，然后記錄下來。這樣，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵豐富對話內容，強調語言的交際性。通過聯(lián)系生活實際展開對話練習，使對話更具有生活實踐的性質，便于學生掌握對話的技巧，提高了學習效果。

2.為學生提供更加直觀的教學，模擬真實情境

對小學生來說他們的抽象思維發(fā)展不夠完善， 很難理解教學內容，但他們的具象思維卻已經得到了一定的發(fā)展，對新鮮的事物也比較感興趣，因此，在教學中教師為其提供比較直觀的教學方式，才是最有效的教學方式。 真人和真實的情境是最為直接的教學方式，同時也更加貼近于學生的生活。 而對于一些不能帶入到課堂中的事物，教師就可以利用現代化教學設備進行展示。例如使用多媒體來播放教學視頻和圖像，引起學生的注意。因此，在課堂上，模擬真實的情境有利于提高學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，以便學生更容易掌握教材內容。

例如，在教授“Whose dog is it？”時，教師在教授“Production”部分時，先通過一個問題Can Sam play with Fido now？讓學生重溫剛剛學完的對話內容，沿著熟悉的語境，拓展到一個新的情境，Sam帶Fido去公園玩，Chen Jie打來電話詢問Fido在哪里在做些什么，Sam告訴Chen Jie Fido在公園的情況。在這個環(huán)節(jié)的設置中，教師巧妙地利用課文的情境，續(xù)編Chen Jie跟Sam在公園的對話，并提供給學生語言支架，創(chuàng)編并操練新的對話，有利于學生綜合運用所學知識，激發(fā)學生口語表達能力，從而達到真實的語言交際目的。

3.營造良好的對話氛圍，養(yǎng)成對話習慣

想要在小學英語教學中實施好對話教學，教師還要注意的是對話教學的日常性。因此，在進行小學英語教學的過程中，教師首先應以活動為學生營造出對話環(huán)境，讓學生能真正的感覺到放松，并能在教學中得到情感的抒發(fā)。其次，作為教師語言應該具有一定的幽默性。幽默對學生將起到一定的感染作用，那么長久以來必然會引起學生的共鳴，真正的改善教學環(huán)境，激發(fā)出學生對于學習的渴望，并通過這樣的長期措施使得學生逐漸養(yǎng)成口語交流的好習慣。

比如，在實際教學中，當教師教學“My friends”這一節(jié)的時候，教師應該讓學生就這一節(jié)的主題進行對話，從而幫助學生更好地運用這一節(jié)的知識;而當教師教學“My home”這一節(jié)的時候，教師依然要構建一個與家庭有關的對話供學生們進行練習。這樣一來，隨著時問的推移，學生們就會習慣對話的存在，也會習慣英語口語的交流方式。

結語

總之，英語是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了小學英語教學本質上是學生高頻率參與的教學過程。對話式教學為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學生“對話”。在多姿多彩的真實對話中，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生在對話中不斷豐富英語知識，發(fā)展英語思維，提升運用英語的能力。

參考文獻

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