王福兵

（甘肅省臨澤縣平川中心小學(xué)，甘肅臨澤 734205）

語(yǔ)文被認(rèn)為是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育的主要載體，因此語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段也是基礎(chǔ)階段，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要以“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，力爭(zhēng)使學(xué)生都能夠在小學(xué)階段打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，在學(xué)習(xí)中逐漸出現(xiàn)各種問(wèn)題，成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)困生”，這一問(wèn)題的出現(xiàn)不僅會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的成因，并在此基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策來(lái)逐漸幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)此，筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”的成因

所謂“學(xué)困生”是指在學(xué)科學(xué)習(xí)中暫時(shí)落后的學(xué)生，從教育教學(xué)研究的角度來(lái)看，“學(xué)困生”問(wèn)題的產(chǎn)生一般與學(xué)生的智力水平關(guān)聯(lián)不大，主要受到學(xué)生的情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度等諸多因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題的成因，從內(nèi)外因的角度來(lái)說(shuō)，主要與以下因素有關(guān)。

（一）內(nèi)部原因

1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在的小學(xué)生家庭條件都相對(duì)較好，很多學(xué)生在上學(xué)過(guò)程中更多的是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求學(xué)習(xí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就缺乏動(dòng)力，在課上積極性不高，而對(duì)課后作業(yè)也不夠認(rèn)真，普遍存在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)付行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最后在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

2.缺乏耐心與獨(dú)立性

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和持之以恒的努力才能夠逐漸有進(jìn)步，特別是像字詞的積累、古詩(shī)文的背誦、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練等，更需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和反復(fù)的訓(xùn)練才能夠取得一定的效果。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈υ谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的耐力和毅力，經(jīng)常是“三分鐘的熱度”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們也存在一定的依賴(lài)心理，需要老師或者家長(zhǎng)的督促，尤其是在課后訓(xùn)練中，基本上是完成程式化的作業(yè)，如抄寫(xiě)字詞，而對(duì)于需要個(gè)人能力獨(dú)立完成的任務(wù)，如閱讀理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容等則是依賴(lài)?yán)蠋熁蛘咄瑢W(xué)，存在學(xué)習(xí)過(guò)程中“等”的思想，久而久之則會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

3.沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前“雙減”大背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為主要的學(xué)科，在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，教學(xué)容量較大，這需要小學(xué)生在課前要進(jìn)行較為充分的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中則要積極參與課堂，課后要做好鞏固訓(xùn)練及復(fù)習(xí)工作，做到這些則需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為保障。但是部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完全是依賴(lài)課上聽(tīng)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)則投入很少，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常是生搬硬套、死記硬背，學(xué)不得法的問(wèn)題導(dǎo)致部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中效率較低。同時(shí)，這些學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)缺乏深度，經(jīng)常是游離于問(wèn)題的表面，導(dǎo)致學(xué)生在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中問(wèn)題較多，這就導(dǎo)致學(xué)生很難形成較為完整的知識(shí)體系，最后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

（二）外部原因

1.教師方面的原因

教師是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，他們不僅需要關(guān)注如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是部分教師教育理念較為落后，教師的教學(xué)方法也相對(duì)單一，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抓不住方向或者學(xué)習(xí)被動(dòng)，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降或者對(duì)教師不適應(yīng)，逐漸出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難。

2.課程改革的影響

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求在發(fā)生著變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求在提升。同時(shí)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面都提出了新的要求，而部分學(xué)生對(duì)此缺乏合理的應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。

3.社會(huì)環(huán)境的影響

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其是非分辨能力較弱，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到外界環(huán)境的影響，特別是受手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲的影響較大，一些學(xué)生甚至沉迷其中，而家長(zhǎng)對(duì)此并未真正重視，導(dǎo)致學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中投入較少，沒(méi)有扎實(shí)打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的策略

學(xué)生的成長(zhǎng)與變化受內(nèi)外因素共同影響，其中外部原因是變化的條件，而內(nèi)部原因則是變化的根源，并且外因是通過(guò)內(nèi)因起作用。所以在解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”的問(wèn)題中，語(yǔ)文教師要結(jié)合“學(xué)困生”問(wèn)題出現(xiàn)的原因，根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下方面著手推進(jìn)。

（一）思想上重視，充分了解學(xué)情

新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是小學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“學(xué)困生”問(wèn)題要充分重視，而不是放任其發(fā)展；要對(duì)學(xué)生有信心、有耐心，只有教師直面學(xué)生存在的問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生逐漸解決問(wèn)題。

而解決問(wèn)題的前提是要深入了解“學(xué)困生”問(wèn)題的成因，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能夠幫助“學(xué)困生”制訂相應(yīng)的改變現(xiàn)狀的方案。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從多方面著手對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，可以通過(guò)課下與“學(xué)困生”進(jìn)行談心的方式讓學(xué)生自己談一談其心理感受以及問(wèn)題的成因，在師生交流的過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生打消其內(nèi)心存在的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種自我教育、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，在共同查找原因的同時(shí)也為解決問(wèn)題提供一定的依據(jù)。同時(shí)，為了全面了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，教師也要與這些學(xué)生的同桌同學(xué)或者是好朋友進(jìn)行溝通，了解這些學(xué)生在課上以及課下的表現(xiàn)，進(jìn)一步尋找問(wèn)題的源頭；也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流，了解這部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，然后與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度上的一致，為開(kāi)展“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備，也能夠使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作有的放矢。

（二）生活中關(guān)懷，挖掘?qū)W生潛能

親其師信其道，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于挖掘非智力因素的功能，通過(guò)情感上的引導(dǎo)與關(guān)注和興趣上的培養(yǎng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在生活中給予學(xué)生必要的關(guān)懷，用教師的人格魅力去影響學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘其自身潛能，逐漸改變?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困境。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要注意不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)，在教書(shū)和育人的能力上下功夫。要注重在課下與學(xué)生的親近，在生活中關(guān)心、關(guān)注“學(xué)困生”。因?yàn)閺倪@些學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)不佳往往會(huì)使他們感覺(jué)老師可能會(huì)“不喜歡”他們，因此這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能就會(huì)有一些“自卑感”，不敢去面對(duì)或者接近老師，有時(shí)候甚至?xí)桃馓颖芾蠋?。這時(shí)，語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生打破這樣的不正確的認(rèn)識(shí)，不僅要在課上關(guān)注這些學(xué)生，也給他們參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)；教師在課下也要關(guān)心這些學(xué)生，用教師的微笑打破學(xué)生心中的“芥蒂”，用教師的“愛(ài)”去拉近師生之間的距離，經(jīng)常給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，特別是對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的信心，從而逐漸幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀。

（三）方法上指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！睆男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)看，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

首先，要提醒并且督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，預(yù)習(xí)是學(xué)生能夠高效聽(tīng)課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的路徑之一。語(yǔ)文教師要針對(duì)“學(xué)困生”在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在應(yīng)付的問(wèn)題，給學(xué)生布置明確的任務(wù)，如生字的組詞、造句、段落劃分等，并且要及時(shí)進(jìn)行檢查，及時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。

其次，要養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不僅要專(zhuān)注、遵守紀(jì)律，還要積極參與，即把動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，敢于參與課堂，在課堂上“追著老師的要求走”，教師在課堂教學(xué)中也要多關(guān)注這些學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)小問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)提醒，但是要注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的效率。

再次，課下養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用的能力培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。因此，教師要督促“學(xué)困生”認(rèn)真完成相關(guān)的鞏固性作業(yè)，特別要注意作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生精力允許的情況下，給他們單獨(dú)布置一些提升性的作業(yè)，用“開(kāi)小灶”的方式盡快彌補(bǔ)學(xué)生的短板，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。

最后，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀不僅能夠積累語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)拓視野，還能夠增加寫(xiě)作方面的積累，對(duì)于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)也有很大的幫助，所以閱讀是提升學(xué)生能力的重要途徑。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀還能夠培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑。教師可以結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求給他們提供一些閱讀書(shū)目以及閱讀建議，并且經(jīng)常去了解他們?cè)陂喿x中的收獲，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種督促與鼓勵(lì)，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中會(huì)增加其語(yǔ)文積累，從而逐步提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)中分層，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也是如此。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀(guān)要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上重視調(diào)動(dòng)語(yǔ)文“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓其得到知識(shí)和能力的提高是可行的。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要改變?nèi)w學(xué)生吃“大鍋飯”的做法，要針對(duì)學(xué)生層次的差異性，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中給“學(xué)困生”更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀(guān)念是統(tǒng)一的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)趨⑴c課堂的過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己的“價(jià)值”，逐漸樹(shù)立對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，慢慢地他們?cè)谡n堂上的積極性就會(huì)逐漸提高，這實(shí)際上就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化了他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于“學(xué)困生”逐漸改變現(xiàn)狀。

總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，“學(xué)困生”問(wèn)題是需要語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題，教師要認(rèn)真分析其成因，并在此基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)生逐漸改變現(xiàn)狀，才能夠解決“學(xué)困生”問(wèn)題。