淺析在小學班級管理中運用激勵機制

謝家安

（甘肅省臨洮縣太石鎮(zhèn)學區(qū)，甘肅臨洮 730514）

激勵機制在小學班級管理工作中占據(jù)重要地位，班主任構(gòu)建和實施激勵機制的水平直接決定著班級管理成效以及學生自主發(fā)展積極性的養(yǎng)成情況，對建立學生的情感態(tài)度價值觀也有舉足輕重的影響?；诖耍W班主任在班級管理工作中必須明確運用激勵機制的價值，從學生主體性和差異性原則出發(fā)，加強實踐科學、有效的激勵機制，以期滿足學生班級生活的心理祈愿，從而激發(fā)學生的健康情態(tài)和進取精神，引領學生在人生的道路上堅持不懈地追求卓越。

一、在小學班級管理工作中運用激勵機制的價值

無論對于提升小學班級管理工作的水平，還是建設和培養(yǎng)學生和諧的心理環(huán)境、學習態(tài)度來說，運用激勵機制都有非常深刻的意義。但是目前大部分班主任對激勵機制的實踐功用認知都不夠全面，這對學生身心健康發(fā)展來說是重大的損失。經(jīng)過細致分析研究，在小學班級管理工作中運用激勵機制的價值主要有如下三個方面。

第一，有助于激發(fā)學生的進取精神。進取精神是十分可貴的精神品質(zhì)，也是每個小學生都應該具備的正向情感。小學生行為上表現(xiàn)得頑皮、好動，情感需求上卻渴望得到同學和教師的尊重和認可。從積極心理學理論來說，具有激勵成分的教育手段更符合學生成長過程中的情感祈愿。班主任在小學班級管理工作中著力建設和運用激勵機制，給予學生全方位的關懷和肯定能促使學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和可取之處，這樣一來可以有效激發(fā)學生的進取精神，二來也能幫助學生把進取之心化為主動學習和進步的動力，從而促使學生不斷身體力行地突破自我。

第二，促進學生心理健康發(fā)展。小學生的心理素質(zhì)還不夠完善，有些學生生性害羞、膽怯，在班級學習活動中表現(xiàn)得不夠積極，還有的學生心理承受能力較差，遭遇一點困難或挫折就無法振作起來，這些都會導致學生在學習和生活過程中缺乏勇敢、樂觀的精神，制約學生進一步發(fā)展?？茖W運用激勵機制在促進學生心理健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，班主任以激勵手段代替批評教育和強制管理，不但可以消解學生學習和交際過程中的畏難情緒，也能增強學生的心理承受能力與自信心，促使學生更好地認識自我，懂得自主消化負面心理因素，不為自己的成長和發(fā)展設限，這些都是學生心理素質(zhì)得以提升的標志。

第三，有效提升班級管理效率。合理實施激勵機制對于提升班級管理效率大有裨益。小學生尚未完全養(yǎng)成自我約束和自我管理的意識，班主任如果一味用威嚴的態(tài)度壓制學生，會導致學生畏懼，甚至產(chǎn)生逆反和敵對的情緒，不利于學生發(fā)展個性品質(zhì)和自我管理的能力。激勵是一種人性化的班級管理手段，班主任通過環(huán)境激勵、榜樣激勵感染和引導學生，促使學生逐步構(gòu)建文明的行為規(guī)范，主動、自覺地做出正確的行為選擇，從而培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和自我管理意識，班級管理效率勢必也會得到實質(zhì)性提升。

二、在小學班級管理工作中運用激勵機制的策略

（一）加強與學生溝通，滲透情感激勵

無論開展任何教育活動，教育者和受教育者之間的溝通交流都是第一位的，在小學班級管理工作中運用激勵機制也概莫能外。班主任和學生有效溝通，既可以了解學生的心理訴求，也能在師生之間構(gòu)建心靈情感的紐帶。情感激勵是在小學班級管理工作中運用激勵機制的手法之一，可以直接有效地增進師生關系，增強應用激勵機制的實效性。為此，班主任有必要加強與學生溝通，營造毫無隔閡的師生相處的氛圍，從而更加順暢地滲透情感激勵，多層面呵護學生的情感和心靈，促進學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和健全的人格。在小學班級管理工作中滲透情感激勵主要有以下三個著力點。

第一，班主任應該轉(zhuǎn)變威嚴的管理態(tài)度，在溝通過程中傾聽學生的內(nèi)心，給予學生情感上的關懷。比如，對于班級里個性較強、比較頑皮的后進生來說，班主任可以在課下主動和這些學生談心，態(tài)度要和藹，話題最好是學生感興趣的，等學生放下戒備心并對班主任產(chǎn)生敬服、愛戴之情后，自然會毫無保留地向班主任傾吐所思、所想。這時，班主任適時向?qū)W生滲透情感激勵，如“老師知道你是個很聰明的孩子，遇到不會的問題隨時來找老師！沒有什么困難是解決不了的！”這樣后進生的情感需求就可以得到滿足，自主學習的動力勢必更強。

第二，班主任在溝通過程中應該慎重處理學生的錯誤行為，以寬容之心激勵學生自主改錯。小學生經(jīng)常犯錯是班級管理工作的難題，班主任在滲透情感激勵時可以先通過交流、溝通問清學生犯錯的緣由。通常情況下，小學生不會犯特別嚴重的錯誤，班主任問清緣由之后要以寬容的態(tài)度對待學生的錯誤，給學生講道理，告訴他們通過改正這些小錯誤自己會變得更加優(yōu)秀，這樣學生就會得到有效的情感激勵和引導，自主改錯、規(guī)范言行。

第三，班主任在溝通過程中應該重視疏導學生的心理，幫助學生克服心理壓力。小學生的心靈較脆弱，有時候出現(xiàn)心理問題班主任和家長都不易察覺。班主任在溝通過程中向?qū)W生滲透情感激勵時應該著重疏導學生的心理。比如，某個學生因為和同學發(fā)生了矛盾而變得沉默寡言，學習態(tài)度也逐漸變得消極，班主任可以先和學生溝通了解實際情況，然后鼓勵學生和同學主動解開矛盾、握手言和，告訴他們：“友情是十分珍貴的，朋友之間相處產(chǎn)生小摩擦是不可避免的，我們應該想辦法解決摩擦，更積極地交朋友、維護友情，不能因為一點不良情緒就對友情喪失信心或是影響學習?！边@樣學生的情感和心理就會得到雙重激勵，掌握自主克服心理壓力的方法，人際交往和學習的熱情更加高漲。

（二）打造人文風尚，實施環(huán)境激勵

在小學班級管理工作中運用健全的激勵機制離不開良好人文環(huán)境的支持。優(yōu)化外部人文環(huán)境，既可以發(fā)揮環(huán)境的激勵作用，也能獲得理想的育人效果。為此，班主任應該全力打造班級人文風尚，對學生實施環(huán)境激勵，潛移默化地樹立優(yōu)良的班風和學風，從而培育學生的人文情懷和品德修養(yǎng)。實施環(huán)境激勵的途徑和方法主要有以下兩種。

第一，打造具有人文氣息的班級環(huán)境。班級是學生學習和活動的主要空間，班主任在依托班級環(huán)境滲透激勵教育時可以建設班級圖書角，利用班費購置小學生必讀讀本或鼓勵學生將自己喜愛的書籍、繪本、畫報帶到圖書角與同學分享；也可以把圖書角的墻壁改裝成閱讀文化墻，學生把閱讀過程中收獲的好詞佳句以及讀后感想寫在便利貼上制成閱讀小貼士粘貼在文化墻上，無形中可以激發(fā)學生課外自主閱讀興趣，促使閱讀交流和分享會成為學生最快樂的事；班主任還可以在班級內(nèi)部建設工藝角和科學角，展示學生在創(chuàng)意美術課上制作的小工藝品以及科學課上的科學實驗成果，展覽學生親手制作的作品，既可以提升班級環(huán)境的人文氣息，也能進一步激勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維和科學探究精神。

第二，定期開展主題班會課和人文教育活動。班主任在營造班級人文環(huán)境時，可以將班會課和人文教育活動作為激勵平臺。比如，在策劃班會課時，班主任可以設計“我為班級建言獻策”“四德少年故事會”等主題班會，鼓勵學生基于實際需求對班級管理制度提出可行性建議，自主講述和交流新時代少年美德故事，激勵學生養(yǎng)成班級主人翁意識和崇尚真、善、美的情感態(tài)度。在組織人文教育活動時，班主任可以應用多媒體設備為學生播放愛國主義題材影片，營造良好的愛國思想培養(yǎng)環(huán)境，激勵學生用知識充實自己，樹立遠大的報國之志。

（三）樹立學習表率，開展榜樣激勵

小學生在行為取向上善于效仿，他人的行為無論是好是壞，學生都會有樣學樣，這就為班主任在班級管理工作中運用激勵機制啟發(fā)了新的靈感。榜樣激勵是激勵機制的關鍵構(gòu)成部分，樹立正向積極的榜樣，既可以為學生提供效仿和學習的對象，促進學生個人成長，也能逐步引導學生知榮辱、明是非，引導學生懂得正面榜樣才是值得學習的目標，從而加快學生構(gòu)建是非觀、價值觀的效率。因此，班主任應該加強樹立表率，開展榜樣激勵，為學生和諧成長提供導航和風向標。榜樣激勵的開展策略包括以下兩項。

第一，班主任以身作則，樹立表率。比如，班主任在日常管理和教學過程中應該和學生共同遵守班級制度，要隨手撿起地上的垃圾，采用文明、高雅的教學語言，經(jīng)常給學生滲透課外知識、展示廣博的學識等，這些都可以產(chǎn)生榜樣激勵效應，喚醒學生的向師性，促使學生以班主任為榜樣，努力完善自我。

第二，打造品學兼優(yōu)的學習表率。品學兼優(yōu)的學生是不可多得的榜樣激勵資源，班主任可以將這些學生作為正面典型，如“某同學上課從不遲到，這種良好的時間觀念值得大家學習。”“某同學的作文富有文采，大家快問問他課余時間偷偷讀了哪些書?！边@種身邊的正面榜樣最容易帶動學生效仿和學習的興趣，激勵效用也最顯著。除此之外，班主任還可以將學優(yōu)生培養(yǎng)成“小老師”，鼓勵這些“小老師”在學習過程中盡可能地幫、扶、帶后進生，后進生不再單方面效仿，與學優(yōu)生之間的距離自然會逐漸縮短，達到運用榜樣激勵的目的。

（四）策劃競賽活動，實行競爭激勵

爭強好勝是小學生共有的心理傾向，在這個視角下，實行競爭激勵的必要性就凸顯了出來。良性競爭既有助于培植學生的規(guī)則意識，也能幫助學生通過失敗的競爭積累經(jīng)驗，從勝利的競爭中獲得成就感，從而發(fā)展學生勝不驕、敗不餒的健康情態(tài)，激勵學生不懼挑戰(zhàn)、銳意進取，這些都是小學生適應個體和社會發(fā)展需求的關鍵能力品格。實行競爭激勵的具體方法主要有如下兩種。

第一，策劃競賽活動。班主任在班級管理和教學工作過程中，可以增加開展競賽活動的比重。比如，拿值日生做值日來說，班主任可以將周一到周五的五組值日生設置為競爭小組，比一比哪個小組維護班級衛(wèi)生環(huán)境最徹底，賽一賽哪個小組能拿到年級流動紅旗，充分點燃學生做值日的熱情，在競爭激勵的作用下逐步幫助他們形成班集體榮譽感；在學科教學過程中，班主任也可以經(jīng)常開展小組合作形式的競賽學習活動，根據(jù)課程目標為學生設計發(fā)布趣味性學習任務，讓各小組進行競賽式任務探究，完成學習任務后展示分享學習成果，投票評選最優(yōu)成果，切實激勵學生的自主學習意識。

第二，設置競爭積分榜。競爭積分榜主要是為班主任運用競爭激勵而服務的，班主任可以分別設置個人競爭積分榜和小組競爭積分榜，把學生在班級生活和競賽學習活動中的行為表現(xiàn)量化、分值化，如學生在班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異，個人競爭積分榜就可以加1 分，某個小組在學習競賽中獲得勝利，小組競爭積分榜就可以加1 分。到了學期末，班主任統(tǒng)計競爭積分榜分數(shù)，分別評選個人榜和小組榜的前三名頒發(fā)獎狀，其他學生和小組可以頒發(fā)一些簡易的小徽章。這樣學生在精神和物質(zhì)上同步得到激勵，勢必會更樂于競爭，在你追我趕的氛圍中不斷創(chuàng)先爭優(yōu)。

（五）挖掘?qū)W生優(yōu)勢，引導自我激勵

班主任在班級管理工作中運用激勵機制時，除了實施基于教育者主導作用的激勵手段以外，還需要從激發(fā)學生的主觀能動性出發(fā)優(yōu)化激勵機制，通過挖掘?qū)W生優(yōu)勢幫助學生建立自信，強化學生參與自我管理、釋放個性潛力的內(nèi)在動力，引導學生學會自我激勵，這樣外部激勵和內(nèi)部激勵雙管齊下，運用激勵機制就能取得事半功倍的效果。

在具體實踐激勵措施的過程中，班主任應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。比如，對于學習水平處于中游的學生，班主任可以著重贊揚和肯定他們學習的長項，如思維靈敏、善于交際、勤思善慮等，給學生施加正向的心理暗示，促使學生感到自己進步的空間很大，在自我激勵的過程中發(fā)揮長項、補足弱勢，逐步向尖子生靠攏；對于班級內(nèi)才藝突出、有組織領導能力、團結(jié)同學、人緣好的學生，班主任可以鼓勵他們主動競選班干部，關注和認可學生的個人潛能，這對學生來說是種莫大的鼓舞，進而激勵他們積極參與班干部競選，成為班主任管理班級的得力幫手。

三、結(jié)語

總而言之，班主任在小學班級管理中科學運用激勵機制，不但有助于激發(fā)學生的進取精神，也能促進學生身心健康發(fā)展，促使班級管理效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，班主任應該從情感激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、競爭激勵以及自我激勵這五個方面入手，加強與學生溝通、打造人文風尚、樹立學習表率、策劃競賽活動、挖掘?qū)W生優(yōu)勢，促使學生在班級生活過程中養(yǎng)成良好的自尊、自信心態(tài)，自覺配合各項班級管理工作，努力參與競爭、創(chuàng)先爭優(yōu)、超越自我，從而切實彰顯在小學班級管理工作中應用激勵機制的價值。