李紅娟

教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成插上翅膀、留出空間。

1.精心預(yù)設(shè)，精彩生成

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向課堂動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)?？梢哉f，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。因此，教師課前要巧妙構(gòu)思，精心預(yù)設(shè)。

巧妙預(yù)設(shè)，啟迪生成。教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行靈活巧妙的預(yù)設(shè)。小學(xué)教學(xué)中特別適合用形象直觀、鮮活具體的素材進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：①請同學(xué)在紙上畫兩條直線，說一說它們的位置關(guān)系。②請同學(xué)觀察用橡皮泥制作的長方體、正方體學(xué)具，找出其中的平行線。探究中，出現(xiàn)了這樣的生成：長方體中相對的不在同一平面內(nèi)的兩條線也是平行線，學(xué)生用小刀沿長方體橡皮泥學(xué)具中一個(gè)面的對角線切開，產(chǎn)生了一個(gè)新的平面，原來長方體中相對的不在同一個(gè)平面的兩條線這時(shí)就在同一個(gè)新的平面內(nèi)了。這樣的預(yù)設(shè)和生成，進(jìn)一步深化了學(xué)生對平行線的理解。這種靈活巧妙的預(yù)設(shè)啟迪了學(xué)生的思維。

分層預(yù)設(shè)，激活生成。教師可以針對不同學(xué)生的能力水平進(jìn)行合理、靈活的分層預(yù)設(shè)，以激活學(xué)生的思維，為不同層次學(xué)生的生成提供廣闊的空間。例如，在學(xué)習(xí)“長正方形的面積”后，設(shè)計(jì)這樣一道題：學(xué)校準(zhǔn)備在操場用一根72米的鐵絲圍成一個(gè)長方形游戲場地，請你幫忙為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)方案。教師分層預(yù)設(shè)了多個(gè)思考問題，幾個(gè)問題的預(yù)設(shè)由淺入深，層次性強(qiáng)。課上，學(xué)生出現(xiàn)了不同的生成，有一部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在鐵絲總長度不變的情況下，當(dāng)長方形的長和寬越接近，面積越大;有兩名學(xué)生別出心裁地以操場的一面墻為一邊，用72米鐵絲圍出三條邊來設(shè)計(jì)活動(dòng)場地。這樣的預(yù)設(shè)和生成，滿足了不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

開放預(yù)設(shè)，升華生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，因此，教師要精心設(shè)計(jì)開放的教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成的內(nèi)化、升華。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和180°”時(shí)，出示這樣一道題：請你想辦法計(jì)算出五邊形和七邊形內(nèi)角和各是多少度。這樣的預(yù)設(shè)開放性強(qiáng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生的生成出現(xiàn)了多種情況，有學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在把多邊形分成三角形時(shí)，每多一條邊就能多分成一個(gè)三角形，從而推導(dǎo)出了多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法。正是這樣的開放預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，不但升華了學(xué)生的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

豐富預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如，在教學(xué)“利息”時(shí)，讓學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查;在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生課前尋找本地區(qū)地圖并讀懂地圖，等等。有效的教學(xué)資源優(yōu)化了教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生個(gè)性化的操作提供了極大的空間，從而促進(jìn)了生成。

2.不拘預(yù)設(shè)，靈活生成

生成是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過程，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而有時(shí)則與預(yù)設(shè)有差異，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要勇敢地不拘預(yù)設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、調(diào)整乃至放棄某些教學(xué)預(yù)設(shè)，生成新的教學(xué)方案。這時(shí)，教師就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)不曾預(yù)約的“意外”生成悄然而至，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

選擇預(yù)設(shè)，靈活生成。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則”時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已知道“用分子相乘作分子、分母相乘作分母”的結(jié)論時(shí)，靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗(yàn)證”，這樣，學(xué)生在驗(yàn)證過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—形成結(jié)論”的解決問題的過程。

調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙生成。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上學(xué)生時(shí)常會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，產(chǎn)生一些“古怪”的想法。此時(shí)，教師就要抓住這一生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方案。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和180°”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“老師，我猜想三角形外角和也一定是180°。”面對課堂上這樣的生成，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主探究，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了三角形的外角，并得出“三角形的外角和是360°”的結(jié)論。課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生精彩的生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，為課堂增添新的亮點(diǎn)。

放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。學(xué)生的差異性與教學(xué)的開放性常使教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與教學(xué)預(yù)設(shè)不相符，甚至是截然不同。此時(shí)，教師要果斷放棄事先預(yù)設(shè)，視學(xué)情做出新預(yù)設(shè)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“老師，通過今天的學(xué)習(xí)，我覺得計(jì)算我們學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形和梯形這樣的四邊形的面積都可以用梯形的面積公式，就連三角形也可以把它看成是上底為0的四邊形，也可以用梯形的面積公式計(jì)算出面積……”面對學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師因勢利導(dǎo)，放棄課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生小組合作探究，驗(yàn)證這名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在相互探討、操作、啟發(fā)中創(chuàng)造了新的生成。

編輯 _ 于萍