小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探討

李文懷

【摘要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這需要教師在潛移默化中滲透情感教育。語(yǔ)文學(xué)科與情感熏陶相得益彰，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中圍繞情感展開(kāi)教學(xué)是大勢(shì)所需。這不僅能夠簡(jiǎn)易明了地傳授專業(yè)知識(shí)，還能另辟蹊徑，使學(xué)生從宏觀的角度把握課文的核心主旨和深刻意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴。但就情感教育的實(shí)施力度而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂并未全力提倡該措施，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出的氣氛偏向理論化，學(xué)生和教師之間缺少親近，互動(dòng)也不頻繁。為解決這一矛盾，教師必須大力提倡情感教育，以良師益友的身份獲取學(xué)生的信任，引導(dǎo)其用心體會(huì)文字中的“酸甜苦辣”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;師生互動(dòng)

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透，既是素質(zhì)教育的需求，也是改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的有力手段之一。俗話說(shuō)，曉之以理，動(dòng)之以情，情感的力量好比水，至柔也至剛，它是人類的共同語(yǔ)言，生命也需要用情感去觸動(dòng)，因此情感教育是增進(jìn)師生交流的不二之選。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，分析了如何順應(yīng)時(shí)勢(shì)，圍繞講課內(nèi)容、利用情感溝通，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的熏陶教育，更進(jìn)一步地了解他們的內(nèi)心世界與情感需求，為日后的綜合素養(yǎng)發(fā)展鋪路。

一、借助化抽象為形象的方法觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情緒

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是必經(jīng)之路。很多學(xué)生在接觸閱讀的初期，認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)繁瑣、刻板且抽象的任務(wù)，所以會(huì)帶著抵觸情緒去閱讀，導(dǎo)致這些閱讀經(jīng)歷并沒(méi)有起到很好的積累作用。顯然造成這一現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的心理工作和教學(xué)疏導(dǎo)未落實(shí)到位。雖然文字是靜態(tài)、毫無(wú)生命體征的，但我們可以通過(guò)化抽象為形象的方法，使之轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面或者情感的互通，在學(xué)生的腦海中留存更久，這樣也可以輕而易舉地激發(fā)其內(nèi)心情緒，創(chuàng)造身臨其境的氛圍，達(dá)到有效閱讀的目的。

例如，在講解唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，先將四行詩(shī)句以藝術(shù)字的方式展示在大屏幕上，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后再配上兩張圖片，一張描述“明月光”，另一張展現(xiàn)“望明月”的動(dòng)作。通過(guò)這種圖文并茂的方式能夠快速讓學(xué)生理解這首詩(shī)想要表達(dá)的思念故鄉(xiāng)的含義，同時(shí)也將詩(shī)的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)化文字為圖片的方式，再加以緩慢低沉的音樂(lè)做背景音，學(xué)生沉浸其中，內(nèi)心會(huì)有所波動(dòng)，也會(huì)對(duì)詩(shī)人想要抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情理解得更深刻，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思念故鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚情感。

二、通過(guò)有聲地朗讀文章豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文本身就飽含情感色彩。在校園生活中，學(xué)校也經(jīng)常會(huì)舉辦一些朗誦活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅給予了學(xué)生一個(gè)良好、開(kāi)放的表現(xiàn)平臺(tái)，同時(shí)也和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)形成了呼應(yīng)。為了幫助學(xué)生鼓起勇氣去展現(xiàn)自我魅力，教師可以合理利用課堂時(shí)間鍛煉學(xué)生的朗誦能力，以抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的語(yǔ)調(diào)去表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣會(huì)讓情感教育的實(shí)施變得更有效率。

例如，在教學(xué)《春天來(lái)了》這篇課文時(shí)，由于文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，朗朗上口，非常適合作為平時(shí)練習(xí)朗誦的讀物。為了幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)、有聲地朗讀文章，激勵(lì)其在此過(guò)程中了解春天的一系列細(xì)節(jié)變化，從而萌生對(duì)春天的喜愛(ài)以及渴望親近大自然的思想情感。在清脆、悅耳、動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中，學(xué)生既豐富了情感體驗(yàn)，也借鑒了“記錄春天”的優(yōu)秀寫(xiě)法，可謂是一舉多得。

三、融入生活中的細(xì)節(jié)使學(xué)生找尋真實(shí)的情感氣息

細(xì)節(jié)來(lái)源于生活，生活就猶如一個(gè)取之不盡用之不竭的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著難以計(jì)數(shù)的情感素材。因此，語(yǔ)文教師也必須遵循“貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去”原則去展開(kāi)教學(xué)。這就需要教師和學(xué)生都能擁有一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛，尤其是生活與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，非常適合情感教育的節(jié)點(diǎn)滲透，這樣能促使學(xué)生尋找真實(shí)的情感氣息，激發(fā)其主動(dòng)思考、探究的欲望。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文時(shí)，雖然題目看似深?yuàn)W，但內(nèi)容卻與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以教師可以借助這一突破口，創(chuàng)造和文章中相同的問(wèn)題情境，先詢問(wèn)學(xué)生是否知道父母的生日，顯然答案是很多學(xué)生都未曾將這一重要的信息記錄下來(lái)。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生要“懂得關(guān)愛(ài)父母”，絕不能一味地享受父母單方面對(duì)孩子的疼愛(ài)。接著再正式帶著學(xué)生分析文章，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不難理解“稚拙”、“煩惱”、“寂然無(wú)聲”這些帶有鮮明情感色彩的詞匯，與此同時(shí)更對(duì)文中的情緒變化——“由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默逐漸回到熱鬧”有了獨(dú)特的理解，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)題。通過(guò)對(duì)這篇文章的研讀，教師教導(dǎo)了學(xué)生必須樹(shù)立“懂得回報(bào)父母、孝敬長(zhǎng)輩”的意識(shí)，在生活中這些可貴的意識(shí)都是必不可缺的，并且能夠拉近孩子和父母之間的距離，為營(yíng)造融洽的家庭氣氛也做了貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育能夠澆灌學(xué)生的心田，促使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具色彩性，具有十分重要的意義。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)落實(shí)情感教育工作的開(kāi)展，讓課堂由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕?dòng)交流，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，促進(jìn)思維的發(fā)散。只有這樣學(xué)生才會(huì)在教師的指導(dǎo)過(guò)程中愈發(fā)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并從教學(xué)案例中積累為人處世的經(jīng)驗(yàn)，便于樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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