孫延武，祁忠鳳

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的不斷推進，體育教學的地位日益上升。體育學科與其他文化科目相輔相成，共同促進了學生的身心健康成長。以往，初中學校在培養(yǎng)人才時，常常以“中考”作為風向標，將主要精力集中在語文、數學、英語、物理、化學等文化科目的教學中，忽視了對學生的體育教學。而在新課程改革背景下，體育教師必須重視體育課程的教學，還應緊緊圍繞“體育學科素養(yǎng)”的要求。體育教師不僅要將體育知識、體育技能傳授給學生，還應在體育教學中關注學生的心理健康和德育發(fā)展，旨在實現學生的長遠、全面發(fā)展。同時，體育教師還應結合新課改的要求，尊重學生的課堂主體地位，靈活選擇多樣化的教學手段，不斷提升初中體育課堂的教學質量。

一、新課程改革背景下初中體育課堂教學現狀

（一）教學理念與新課改背道而馳

教師的教學行為是由自身的教學觀念所支配的。然而在當前的初中體育教學實踐中，教師對新課程理念的研究不夠全面、深刻，依然束縛在落后的教學理念中，對新課改中的各項要求貫徹不夠深入。在這種教學理念的制約下，體育教師選擇的教學手段比較傳統，致使體育課堂教學沉悶、乏味，難以真正激發(fā)學生的體育學習興趣。同時，體育教師還受到應試教學理念的束縛，忽視了學生在教學過程中的主體地位和學習需求，而過分關注學生在體育學習中是否掌握了相關的體育知識、體育技能，致使體育教學逐漸陷入傳統教學的誤區(qū)。最后，以往體育教師在對學生的學習情況進行評價時，常常以期末考試中運動技能的成績作為標準，忽視了學生在體育學習過程中意志品質、道德修養(yǎng)、心理層面的發(fā)展。

（二）教學內容缺乏合理性

在初中體育課堂教學中，教師唯有指向體育學科素養(yǎng)的要求，科學、合理地選擇體育教學內容，才能達到預期的教學目標。但在實際教學過程中，學生對初中體育教學內容的接受度、適應性比較低，致使體育課堂教學效果不佳。導致這一現狀的原因主要是體育教師在設計教學方案、選擇教學內容時，往往根據以往的教學經驗或教學大綱上的要求進行，沒有思考這些內容是否契合學生的學習需求。在這種情況下，雖然體育教師安排了大量的教學內容，而且這些內容具有一定的教育價值，但由于與學生的實際情況不相符，難以達到預期的教學目標。

（三）單一的教學目標與體育學科素養(yǎng)不相符

教學目標是課堂教學的方向，直接影響著體育教師的課堂教學行為。然而在當前體育課堂教學實踐中，能夠真正參與體育課堂學習的人數卻非常少，甚至多數學生將體育學習局限于體育課堂上，沒有在課后繼續(xù)進行體育運動。導致這一現狀的主要原因是體育教師設定的教學目標不夠全面，過分關注體育運動技能、體育成績，使體育教學缺乏對終身運動習慣、德育目標的培養(yǎng)等。在這種情況下，單一的體育目標，嚴重制約了學生的全面發(fā)展，與新課程改革下“終身體育”的理念背道而馳。

（四）體育教學環(huán)境與體育教學要求不相符

基于體育學科素養(yǎng)的要求，在體育教師開展“快樂體育”教學的過程中，體育教學環(huán)境的優(yōu)劣直接決定了學生的課堂參與程度，也影響了初中體育的課堂教學質量。體育課堂的教學環(huán)境主要包括兩個層面，即運動場地環(huán)境和體育課堂教學氛圍。然而從當前初中體育的運動場所環(huán)境來說，雖然一些學校基于新課程改革的要求增加了體育運動設施，在一定程度上改善了體育運動的場所環(huán)境，但依然存在著“人多場地少”的現象。同時，當前初中體育運動場所基本上都是露天的，很容易受到天氣因素的影響，以至于影響體育課堂教學的開展。此外，從體育教學氛圍上來說，受傳統教學模式的制約，體育課堂教學大多枯燥無味，其受歡迎程度遠遠低于自由活動。在這種情況下，體育教學中常常存在關注度低、參與程度低的不良現象。

二、新課程下初中體育課堂教學模式創(chuàng)新策略

（一）更新認知，重塑體育課堂教學理念

一直以來，受應試教學理念的束縛，體育課堂教學并未受到應有的重視，無論是學校還是體育教師，常常將體育教學定位在考試層面，致使體育課堂教學出現了“考什么就教什么、教什么學生就學什么”的現狀。在這種情況下，初中體育課堂的教學效果往往不夠理想，難以滿足新課程改革對培養(yǎng)體育學科素養(yǎng)的要求。

基于此，教師需要端正思想認知，明確體育課堂教學的地位，并緊緊圍繞體育學科素養(yǎng)的內容，重塑課堂教學理念。一方面，教師應肯定體育課程的重要性，對其進行精準定位?；隗w育學科的特點，學生在體育運動中不僅要能夠增強體魄、鍛煉身體，還應舒緩壓力，通過體育運動形成良好的思想道德觀念。教師唯有肯定體育學科的重要性，才能以此為出發(fā)點，科學設計體育課堂教學目標，實施課堂教學。同時教師應該改善體育課被文化課占據的現象，以保證體育課的教學時長。另一方面，教師應堅持“以生為本”的教學觀念，立足于體育學科的特點，并結合初中階段學生的年齡特征、身體發(fā)育情況、心理特征、性別等，制定出與之相契合的體育教學目標，選擇與其相契合的教學內容，并靈活選擇多樣化的教學手段，從而滿足初中生的體育學習需求。

（二）調整和完善體育教學內容

調查和研究中發(fā)現，初中學生對體育學習的興趣與體育教學的內容息息相關。然而當前初中體育教學內容相對比較陳舊、滯后，與初中階段學生的學習需求不相符。因此，為了滿足體育學科素養(yǎng)下的教學要求，實現學生的全面發(fā)展，初中體育教師必須從以下兩個方面對教學內容進行優(yōu)化。

首先，教師應對單一的教學內容進行優(yōu)化和豐富。為了最大限度地滿足學生的體育學習興趣，體育教師應在傳統的體育教學內容中，增加一些娛樂性的運動項目，使學生在趣味性的體育運動的引導下，積極主動地參與到體育學習中。教師還可以在常規(guī)的體育運動項目之外，挖掘當地的民俗運動項目，使學生在充滿濃郁特色的體育活動中，逐漸愛上體育運動。當地的體育運動項目中往往蘊含著大量的傳統文化元素，這也是對當地文化的傳承和發(fā)展。

其次，教師應調整和革新教學內容?；诋斍俺踔畜w育教學內容與體育課堂教學不相符，或者沒有激發(fā)出全部學生的學習興趣的現狀，體育教師必須對教學內容進行調整、革新，以使體育教學內容與初中階段的學生的體育運動能力、學習需求相契合，從而激活學生的體育運動興趣，使學生逐漸形成終身體育的良好習慣，切實提高學生的體育素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學模式，實施多樣化教學

基于初中體育學科素養(yǎng)要求，體育教師要擺脫單一的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，對體育課堂教學手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以滿足學生的學習需求，提高學生的體育素養(yǎng)。

1.融入體育游戲。與傳統的體育課堂教學模式相比，體育游戲具有無可比擬的優(yōu)勢。體育游戲往往能夠給學生營造一個更加輕松、自由的學習環(huán)境，使學生擁有愉悅的心情，感悟到體育運動的魅力。同時，在體育游戲中，學生還能與其他學生建立良好的人際關系，并在相互配合的過程中，逐漸掌握與他人開展合作的能力，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神?；诖?，初中體育教師唯有結合體育教學內容，選擇與初中生身心特點相契合的趣味性的體育游戲，以便于學生主動參與到體育游戲中。例如，在“短跑”的體育課堂教學中，教師可以遵循“游戲服務教學”的原則，給學生設計“追拍跑游戲”。教師可以將全班學生分為幾個小組，指導各小組內的學生前后保證1.5米的距離，要求前面的學生迅速奔跑，后面的學生奮力追趕。如此，學生在體育游戲中能夠感悟到體育運動的魅力，并主動參與到體育學習中，從而提高體育課程的學習效率。

2.多媒體輔助。多媒體信息技術的出現，推動了體育課堂教學方式的改革。以往，體育教師基本上都是借助“教師親身示范、學生練習、教師糾錯”的方式進行教學。這種教學模式不僅枯燥，也難以有效滿足學生的學習需求。基于此，教師就可充分融入多媒體信息技術，給學生提供更加清晰、直觀的動作表象，使學生在直觀的感知中，真正掌握體育運動技能。例如，在“跳高”的課堂教學中，教師就可以借助多媒體信息技術，給學生展示與跳高運動相關的視頻，以及跳高運動的具體發(fā)展歷程。接著，教師可以結合視頻進行體育運動技能教學，使學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，不斷深化對跳高運動的學習，從而切實掌握跳高的運動技能，而這種教學效果是傳統教學難以快速實現的。

3.合作學習。基于當前初中學生不愿意參與體育運動的現狀，體育教師在創(chuàng)新課堂教學模式時，應按照小組合作的原則，將全班學生分為幾個學習小組。接著教師應圍繞教學要求，設計與學生學習需求相契合的合作學習任務，使學生在團隊合作中，共同完成體育運動項目的高效學習。例如在“籃球”的課堂教學中，為了克服學生被動參與的消極性，教師就可以借助合作教學模式，以小組為單位，指導學生合理制定比賽戰(zhàn)術，對小組內的各個成員進行分工，使學生在團隊的訓練學習中，感悟到籃球運動的真諦，切實掌握到籃球運動的技巧。另外，在小組合作學習的過程中，學生也能感受到團隊的力量，學會與他人交流的技能，從而實現初中學生的身心全面發(fā)展。

4.因材施教。新課改明確了“學生在課堂上的主體地位”的要求，因此教師應堅持“以生為本”的原則，結合學生的體育學習需求開展有針對性的教學。初中階段的學生由于個體不同，體育素養(yǎng)、興趣愛好、體育接受能力也參差不齊。面對這一現狀，教師要打破“一刀切”的教學模式，尊重學生的實際情況，對全班學生進行科學、合理的劃分，精準把握不同層次的學生的體育學習情況。在此基礎上，教師應圍繞體育學科素養(yǎng)下的教學要求，從教學目標、教育內容、教學手段等方面進行分層，以更好滿足不同層次的學生的學習需求。

（四）融入情感教育，促進學生全面發(fā)展

在當前的初中體育課堂教學中，情感教育內容的缺失，制約了體育教育的價值體現，難以促進學生的身心全面發(fā)展。尤其是初中階段的學生正處于人生價值觀形成的關鍵時期，同時還存在著以自我為中心、缺乏吃苦耐勞、自制力差、抗壓能力差、缺乏團隊合作等問題，這些因素嚴重制約了學生的全面發(fā)展?；诖?，初中體育教師必須要在傳統的體育教學中，融入與其相契合的情感教育，在體育訓練中對學生進行思想、品德教育，使學生在體育學習中逐漸形成良好的精神風貌、正確的價值追求等。而要實現這一目標，初中體育教師在開展課堂教學時，就要結合體育教學內容，融入學生熟悉的名人事跡、典型賽事等，使學生在榜樣學習中，感悟到運動員身上的奮力拼搏、百折不撓的精神，以及堅韌不拔、克服困難的品質。教師也可以在課堂教學之余，組織學生開展體育比賽，使學生在激烈的比賽活動中，學會與他人進行合作，從而逐漸形成強烈的團隊精神。

（五）構建契合學生全面發(fā)展的教學評價體系

面對初中體育學科素養(yǎng)下的育人要求，傳統的教學評價模式已經落伍，制約了學生的全面、長遠發(fā)展。面對這一現狀，初中體育教師必須緊緊圍繞“體育學科素養(yǎng)”的內容和要求，構建與新課標相契合的教學評價體系。一方面，教師應緊緊圍繞“學科素養(yǎng)”下的體育教學目標，將學生在體育學習中的成績、終身體育習慣養(yǎng)成、體育情感、體育德育等都納入教學評價中，使其更加全面、客觀。同時，教師還應在評價結果的基礎上，融入過程評價，使其更加全面、科學。另一方面，在對學生進行評價時，教師還應立足于學生渴望被鼓勵、被肯定的心理需求，借助激勵性的評價語言，使學生在被肯定的過程中激發(fā)出體育學習的自信心。

綜上所述，將學生從被動參與體育學習的狀態(tài)下解放出來，不斷激發(fā)學生的體育運動興趣，使學生在體育學習中獲得身心的健康全面發(fā)展，已經成為新課改下初中體育教學的方向?；诖?，初中體育教師必須重塑體育課堂教學理念，對教學內容、教學手段、教學評價等內容進行創(chuàng)新，不斷提升初中體育課堂的教學質量，以便于實現學生的長遠發(fā)展。