摘 要：根據(jù)2017年發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中政治課程開展需要遵從政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。議題式教學(xué)的主要方式是活動(dòng)教育，這種教學(xué)方式滿足高中政治課程教學(xué)要求，教師將該種教學(xué)方式引入政治課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，形成完善的教學(xué)方案，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給出應(yīng)對(duì)措施。最后，以具體教學(xué)案例突出建議的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中政治;復(fù)習(xí)課程;議題式教學(xué);有效性

在傳統(tǒng)高中政治課程的教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)政治理論的認(rèn)知效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考試中能夠應(yīng)用已有的政治知識(shí)解答問(wèn)題，忽視了政治學(xué)科中知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。新課改教育理念要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，又要重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，議題式教學(xué)模式就被引入高中政治課程的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用中，提高對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知效果。

一、高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前高中政治課程教育現(xiàn)狀，雖然教師為符合新課程改革要求，重新調(diào)整自身教學(xué)方法，但由于教師對(duì)于議題式教學(xué)模式的了解不夠透徹，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用議題式教學(xué)模式依然存在明顯問(wèn)題。

首先，教師所設(shè)置的議題并不合理，無(wú)法滿足學(xué)生復(fù)習(xí)政治知識(shí)的需求。通常來(lái)講，議題式教學(xué)需要包含政治學(xué)科的主要知識(shí)內(nèi)容，而不是單純地以特定的議題活動(dòng)主題來(lái)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。議題活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)論是子議題還是核心議題都需要與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從子議題到核心議題逐漸遞進(jìn)，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的碎片化的政治知識(shí)整合起來(lái)，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的政治知識(shí)體系。在當(dāng)前高中政治復(fù)習(xí)課程中，教師比較關(guān)心的是核心議題中政治教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，卻忽略了子議題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生參與議題活動(dòng)時(shí)無(wú)法系統(tǒng)性復(fù)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的運(yùn)用能力受到影響[1]。

其次，縱觀高中政治復(fù)習(xí)課程，存在議題設(shè)計(jì)流程不規(guī)范的問(wèn)題。通常情況下，優(yōu)秀的議題活動(dòng)設(shè)計(jì)需要將議題落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組內(nèi)以合作探究的方式完成議題討論，從而達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程可以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，加深對(duì)政治知識(shí)內(nèi)容的記憶。但在高中政治復(fù)習(xí)課程中，教師所設(shè)計(jì)的議題活動(dòng)流程明顯不符合活動(dòng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，教師雖然設(shè)計(jì)議題活動(dòng)，但沒(méi)有明確整個(gè)議題活動(dòng)的具體流程，只是根據(jù)學(xué)生對(duì)于議題討論的實(shí)際情況，隨意設(shè)定起始時(shí)間。如此一來(lái)，教師布置的任務(wù)難度不統(tǒng)一，學(xué)生解決議題的時(shí)間也不一致，無(wú)法對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，議題活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)效果自然也不理想。

二、針對(duì)高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式時(shí)存在問(wèn)題的分析，教師需要采取針對(duì)性措施對(duì)現(xiàn)有議題式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。具體措施如下：

第一，教師應(yīng)遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)議題活動(dòng)時(shí)先與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的狀態(tài)，掌握學(xué)生政治知識(shí)的接受程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平設(shè)定子議題和核心議題。在此過(guò)程中，教師需要明確議題教學(xué)的明確目標(biāo)，并確保議題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近。學(xué)生對(duì)議題活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與議題討論。例如，教師可將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置時(shí)根據(jù)學(xué)生家庭生活狀況，選擇時(shí)事熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí)學(xué)生感受到教學(xué)環(huán)境和生活情景之間的聯(lián)系，對(duì)議題內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而端正態(tài)度，認(rèn)真完成議題任務(wù)。

第二，教師要明確議題具體流程，并根據(jù)議題活動(dòng)設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)清單。教師開展議題教學(xué)時(shí)，以任務(wù)清單方式對(duì)學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行記錄，并將學(xué)生參與議題活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)記錄下來(lái)。此時(shí)雖然議題式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“議”，但學(xué)生依然需要以參與課外實(shí)踐活動(dòng)為主。教師提前將任務(wù)清單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生遵守議題活動(dòng)流程安排，按照順序完成任務(wù)。具備明確的議題任務(wù)計(jì)劃，課堂秩序才不會(huì)被擾亂，課堂教學(xué)效率也能因此提升。

三、高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中議題式教學(xué)模式有效應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

既然已經(jīng)明確議題式教學(xué)模式對(duì)于高中政治復(fù)習(xí)課程的重要性，且根據(jù)現(xiàn)有政治復(fù)習(xí)課程中議題式教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題給出明確應(yīng)對(duì)措施。為了確保應(yīng)對(duì)措施順利落實(shí)，突出議題式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文提出相關(guān)建議：

（一）做好議題的收集和篩選

議題是高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中議題式教學(xué)模式的中心，是該模式的邏輯起點(diǎn)和重點(diǎn)討論的內(nèi)容。有效的議題能夠激發(fā)學(xué)生的探討興趣，使學(xué)生在合作探討中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，將政治學(xué)科知識(shí)與議題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在提升學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能解決問(wèn)題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德水平和社會(huì)責(zé)任感的提升[2]。

1.議題的收集和篩選需要突出學(xué)生的主體性

教師在采用議題式教學(xué)模式進(jìn)行高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要圍繞高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行議題的選擇，教師要充分考慮高中生對(duì)議題是否具備足夠的駕馭能力，是否符合高中生的興趣，能否讓學(xué)生對(duì)議題產(chǎn)生深入思考等因素。

教師所選的議題具有較強(qiáng)的政治性，可以從“政黨的先進(jìn)性”入手。2021年抗擊疫情期間，無(wú)數(shù)的黨員牢記自己的使命，不忘為人民服務(wù)的初心，身先士卒地沖鋒在抗擊疫情的第一線。在具體工作中，能夠始終堅(jiān)持以人民利益為中心，把人民的利益放在第一位。

對(duì)于已經(jīng)具備一定的閱歷和分析能力的高中生來(lái)講，在討論這樣的議題時(shí)具有較高的自由度，會(huì)讓他們有更開闊的發(fā)揮空間，從而對(duì)“黨的性質(zhì)”“黨的宗旨”，以及“黨的執(zhí)政理念”等政治知識(shí)進(jìn)行回顧，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)議題加以論述。從而實(shí)現(xiàn)議題教學(xué)模式在高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中的有效實(shí)施。

2.教師在議題收集和篩選時(shí)需要注重社會(huì)價(jià)值性

高中階段政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)是政治教學(xué)的一部分，復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)需要與課堂教學(xué)的目標(biāo)保持一致，因此，教師在進(jìn)行議題的收集和篩選中，需要對(duì)議題的社會(huì)價(jià)值性給予充分的重視。例如：教師在進(jìn)行“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”課程復(fù)習(xí)中，引入具有典型性和代表性的社會(huì)話題，讓學(xué)生利用所學(xué)政治理論對(duì)相關(guān)事實(shí)加以論述，體會(huì)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)在應(yīng)對(duì)重大公共衛(wèi)生事件中的優(yōu)越性，使學(xué)生能夠更加擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)作為中國(guó)公民的自豪感，從而提升高中生的民族自豪感。通過(guò)對(duì)高中政治相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)政治復(fù)習(xí)課程的教育價(jià)值。

3.教師在議題選擇中需要注重議題的真實(shí)性和探究性

教師在議題選擇時(shí)不僅要對(duì)議題的社會(huì)價(jià)值性給予充分考量，還要充分考慮議題的真實(shí)性和探究性。

一方面，議題只有具備真實(shí)性才有討論的價(jià)值，才能使學(xué)生對(duì)議題產(chǎn)生探討的興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在討論中潛移默化地進(jìn)步的價(jià)值。

另一方面，教師所選的議題需要具備探索性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的矛盾，使學(xué)生有所思，有所議。同樣以“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”復(fù)習(xí)課程為例，教師在議題的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)共產(chǎn)黨在面對(duì)公共衛(wèi)生事件中的作為與西方個(gè)別國(guó)家的行為進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家、不同政黨在面對(duì)“人民利益”時(shí)的不同處理方式，讓學(xué)生能在討論中做到“擺事實(shí)，講道理”，使學(xué)生對(duì)議題的討論更具深度，從而能夠加深對(duì)本課中知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過(guò)議題的討論，完善政治知識(shí)體系，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）做好思想價(jià)值觀念引導(dǎo)

政治學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)不同，政治學(xué)科教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生做思想價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生在良好思想教育環(huán)境下形成正直的品質(zhì)，才能符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的職業(yè)道德要求。為此，政治課程教學(xué)工作首要需要考慮的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生做好思想價(jià)值觀念引導(dǎo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用以議題式教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，并且在最后教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)反思工作。該環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自身在議題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，了解自身在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在的不足，而教師也可根據(jù)議題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，明確學(xué)生在政治知識(shí)方面的接受程度，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。例如，在統(tǒng)編版高中政治必修三教材中關(guān)于“堅(jiān)持人民民主專政”的知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師可采用議題教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議題任務(wù)引導(dǎo)。整個(gè)議題設(shè)計(jì)均與人民民主專政知識(shí)有明顯關(guān)聯(lián)，而在最后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需督促學(xué)生進(jìn)行深化反思，根據(jù)自身在該課程中的表現(xiàn)，形成正確的價(jià)值觀念。課堂中，教師先要求學(xué)生對(duì)什么是人民民主專政展開討論，經(jīng)過(guò)小組分析和討論，學(xué)生的思想進(jìn)行交換。學(xué)生完成討論以后，小組推舉一名學(xué)生總結(jié)組內(nèi)成員意見(jiàn)，并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行反思，深化自身對(duì)人民民主專政的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。當(dāng)然，在反思環(huán)節(jié)，教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)于議題的反思總結(jié)能力有限，可以加入到學(xué)生的反思討論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，幫助學(xué)生糾正思想并解決問(wèn)題。在這樣的議題式教學(xué)模式中，教師既能突出政治學(xué)科教學(xué)的特征，又能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。

（三）培養(yǎng)政治學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革以后，國(guó)家教育部門根據(jù)政治學(xué)科的教學(xué)特征，要求政治教師在教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師在展開政治學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)水平的提升。議題式教學(xué)模式被引用到政治學(xué)科以后，教師充分發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，且認(rèn)可教學(xué)模式對(duì)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)提升的作用。因此，教師在政治知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課程中，精心設(shè)計(jì)并應(yīng)用議題式教學(xué)模式。教師先根據(jù)學(xué)生的興趣特征和生活實(shí)踐選擇具體政治議題，再以具體議題為教學(xué)模式導(dǎo)向，梳理學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生逐漸提升政治思維能力。例如，在統(tǒng)編版高中政治必修三教材中關(guān)于“人民當(dāng)家做主”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論我國(guó)為什么要實(shí)行人民民主專政制度。學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的事例，以及社會(huì)熱點(diǎn)資料進(jìn)行話題討論，經(jīng)過(guò)理性的思考和判斷，給出議題觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的政治思維受到引導(dǎo)，理性思維更加科學(xué)，學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)國(guó)家所形成的政治結(jié)構(gòu)更加認(rèn)同。這種教學(xué)方式達(dá)到政治教師所設(shè)定的培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也讓學(xué)生的辯證思維邏輯更加清晰。

（四）強(qiáng)化社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系

政治衍生于社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，社會(huì)事件與政治生活密不可分，政治學(xué)科教學(xué)在應(yīng)用議題式教學(xué)模式時(shí)同樣需要注重與社會(huì)熱點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師意識(shí)到社會(huì)與政治之間的關(guān)系，通過(guò)議題引導(dǎo)，讓學(xué)生也加深社會(huì)生活與政治生活之間的認(rèn)知，學(xué)生才能形成生活化的政治意識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)自身對(duì)于政治知識(shí)的理解，將政治知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成政治議題活動(dòng)。在完成議題設(shè)計(jì)以后，學(xué)生根據(jù)自身接收的信息完成議題信息篩選，并對(duì)議題展開深入討論。在此期間，教師需要為學(xué)生提供除了教材以外的其他信息獲取方式，保證學(xué)生獲取政治議題信息的時(shí)效性。例如，在統(tǒng)編版高中政治必修三教材中關(guān)于“人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度”的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容及復(fù)習(xí)要點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)話題聯(lián)系起來(lái)，組成學(xué)生需要掌握的議題內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠在參與議題活動(dòng)時(shí)形成屬于自己的政治知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也能將議題內(nèi)容與生活實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，從而更好地把握議題重點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞檢索，查詢與人民代表大會(huì)制度相關(guān)的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞?wù)归_的討論，議題活動(dòng)的完成質(zhì)量將會(huì)隨之提升。總體來(lái)說(shuō)，教師需要借助生活元素，吸引學(xué)生在討論政治知識(shí)時(shí)強(qiáng)化對(duì)生活實(shí)際的關(guān)注度，這樣學(xué)生才會(huì)習(xí)慣用政治知識(shí)進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象討論，進(jìn)而提升學(xué)生政治應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)模式對(duì)高中政治復(fù)習(xí)課程的教學(xué)具有積極作用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，強(qiáng)化社會(huì)聯(lián)系，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。但要真正地將議題式教學(xué)模式的價(jià)值最大化，不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后的高中政治復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮議題式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)議題式教學(xué)模式與政治學(xué)科的融合，從而構(gòu)建完整的政治課堂議題式教學(xué)模式體系，促進(jìn)政治知識(shí)的講解。

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作者簡(jiǎn)介：化英杰（1988— ），男，漢族，山東莒南人，佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。