摘 要：高中階段的美術(shù)學(xué)科教育工作對(duì)于提升高中生藝術(shù)核心素養(yǎng)具有重要且不可替代的作用。目前來(lái)看，在高中美術(shù)課堂教學(xué)工作過(guò)程中還存在著較多的問(wèn)題，如重視程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，嚴(yán)重阻礙了高中美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升，對(duì)于高中生藝術(shù)核心素養(yǎng)提升所起到的作用相對(duì)有限，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，這并不利于現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文將針對(duì)高中美術(shù)課堂與藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析，旨在提升高中美術(shù)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高中生藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中教育;美術(shù)課堂;藝術(shù)素養(yǎng);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不同學(xué)科專業(yè)教育水平都得到了比較大的提升，其中也包含高中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)。與此同時(shí)，現(xiàn)代高中生群體的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，傳統(tǒng)高中美術(shù)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，難以滿足現(xiàn)代高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，高中生的藝術(shù)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)也受到較大限制。因此，現(xiàn)階段針對(duì)高中美術(shù)課堂與藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析就具有重要意義。

一、關(guān)于美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)的概述

高中美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)概念，是在新課改和素質(zhì)教育理念背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其中既包含《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，同時(shí)也包含了現(xiàn)代高級(jí)中學(xué)美術(shù)教育新課標(biāo)的準(zhǔn)則[1]，并且在二者之間做了很好的均衡。因此，高中美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)符合現(xiàn)代中國(guó)國(guó)情、高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀等實(shí)際情況，對(duì)于現(xiàn)代高中美術(shù)學(xué)科教育工作的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

具體的外部表現(xiàn)為，高中生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，既能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。其中美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)主要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生以下幾方面能力和素質(zhì)的提升：

第一，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)能力[2]。

第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)培養(yǎng)高中生在生活、學(xué)習(xí)中的審美能力和圖案理解能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研能力、理解中國(guó)民俗藝術(shù)和文化歷史的能力。

以上藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要在高中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中完成，教師需要將這些內(nèi)涵貫穿落實(shí)到課程教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，同時(shí)關(guān)注高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體性，包含分析高中生的興趣愛(ài)好，提升其學(xué)習(xí)積極性等。從中也不難看出，在高中生美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，課程教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到一定程度上的提升，在后續(xù)高中美術(shù)學(xué)科教育工作中需要重視學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)講，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高中生綜合素養(yǎng)方面的要求也在不斷提升，這是教育事業(yè)發(fā)展到一定水平的必然結(jié)果，在這種情況下，培養(yǎng)高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)就變得更加重要了[3]。

二、高中生核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)之間關(guān)系的分析

在國(guó)內(nèi)乃至世界教育工作中，最熱門(mén)的話題莫過(guò)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。依據(jù)2016年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)的研究報(bào)告，作為一個(gè)人的核心素養(yǎng)主要分為兩類：一類是通用素養(yǎng)，其中包含高階認(rèn)知、個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展等;另一類則被稱為領(lǐng)域素養(yǎng)，包含基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)、新興領(lǐng)域素養(yǎng)。

在2016年9月頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)大方面。在2016年提出的高中美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷和文化理解）是美術(shù)學(xué)科自身所特有的素養(yǎng)，屬于領(lǐng)域素養(yǎng)中的一種。從高中美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)中不難看出，其與學(xué)生的核心素養(yǎng)之間具有緊密、不可分割的重要聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，盡管二者之間具有緊密的聯(lián)系，但并不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是一種主從關(guān)系。因此，在素質(zhì)教育背景下，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中，需要注重跨學(xué)科的共同育人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)本就強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨(dú)特育人價(jià)值，學(xué)科核心素養(yǎng)除具有學(xué)科自身特點(diǎn)的獨(dú)特育人價(jià)值之外，也同樣具有共同的育人價(jià)值。因此，在后續(xù)的高中素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中需要意識(shí)到美術(shù)學(xué)科教育的重要價(jià)值，以提升高中生的美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)為抓手，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的提升。這無(wú)論是對(duì)于高中教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)于現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，都具有重要意義和作用。

三、通過(guò)高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的可行策略

自從核心素養(yǎng)正式公布之后，就在教育工作當(dāng)中成為熱門(mén)話題。高中美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生在復(fù)雜情境下運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能解決不同問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)美的能力，對(duì)于高中生自身整體的素質(zhì)提升、審美能力發(fā)展都是極為重要的。

（一）具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中美術(shù)學(xué)科教育之所以長(zhǎng)期不能取得應(yīng)有的效果，非常重要的原因就是將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)理論掌握、實(shí)踐技能的訓(xùn)練之上，沒(méi)有設(shè)定具體的美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。這導(dǎo)致高中美術(shù)課堂變得十分枯燥和無(wú)聊，同時(shí)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)也難以為藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助，還容易打擊高中生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

在現(xiàn)代高中美術(shù)教育工作過(guò)程中，教師要善于利用美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，重視備課工作，在預(yù)設(shè)一個(gè)總目標(biāo)的同時(shí)，再層次化設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中還需要考慮到課程內(nèi)容、高中生的學(xué)情等，使得原本符號(hào)化的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫哂绪攘Φ囊曈X(jué)享受。例如：在高中美術(shù)必修一的第二單元“傳承與創(chuàng)新——中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，高中美術(shù)教師需要知曉這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)在于“美術(shù)學(xué)科繼承和創(chuàng)新”，在設(shè)定好這一宏觀層面的藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之后，可以進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，包含近現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作理念、創(chuàng)作技巧等。這樣，高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是“干巴巴”的技巧和訓(xùn)練，而是一種體會(huì)近現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作美、創(chuàng)作理念的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還可以拓寬自身的美術(shù)視野。在這一過(guò)程中，高中美術(shù)教師扮演著引導(dǎo)者角色，要擅于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)作美。這也是高中美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，有助于引導(dǎo)高中生對(duì)不同的事物用不同的色彩和筆觸抒發(fā)自己的情感，美術(shù)創(chuàng)作能力也會(huì)因此提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)藝術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

事實(shí)上，在現(xiàn)代高中美術(shù)課堂培養(yǎng)高中生藝術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，最為明顯的問(wèn)題有：一是，設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有辦法準(zhǔn)確落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中;二是，高中美術(shù)學(xué)科的課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，一旦某一節(jié)課程的美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)“一步落后、步步落后”的現(xiàn)象，難以使得高中生具備系統(tǒng)、完善的藝術(shù)核心素養(yǎng)能力，對(duì)于高中生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)也存在著一定的不良影響。因此，教師在高中美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要善于利用情境教學(xué)法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，并且促進(jìn)高中生融入情境當(dāng)中，使得高中生能夠在特定的情境中結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、審美思維等去解決問(wèn)題，從而將課堂所學(xué)逐漸內(nèi)化成為自身的能力，美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)由此得到有效培養(yǎng)。這對(duì)于高中生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

譬如，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)必修的第一單元“鑒賞基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣將一些教材中或者是課外作品直接在課堂中給學(xué)生展示出來(lái)，并且讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其自身的美術(shù)鑒賞能力有限，在看不懂或者是未能感受到作品魅力的情況下，只能以教師的美術(shù)鑒賞結(jié)果為準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式抹殺了高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和個(gè)體性，不符合美術(shù)學(xué)科教育的初衷。為此，教師就可以將鑒賞的美術(shù)作品視為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)。例如針對(duì)油畫(huà)作品《拾穗》的鑒賞教學(xué)，教師就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在情境中融入對(duì)應(yīng)的舒緩音樂(lè)，從而幫助高中生體會(huì)油畫(huà)作品《拾穗》所表達(dá)的情感，并且成功感受到人和大地的親密關(guān)系。除此之外，教師需要在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷探索，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，促使高中生真正具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂中，為了保障教學(xué)進(jìn)度，多數(shù)學(xué)校都會(huì)采取統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行教學(xué)，這雖然保障了教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量并不是很好。因?yàn)槊恳粋€(gè)高中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面都存在著明顯的差異性，也明顯不符合“將學(xué)生視為主體”這一要求。因此，在現(xiàn)代高中美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“將學(xué)生視為主體”的要求，重視和尊重高中生的個(gè)體差異性。

而且從美術(shù)的藝術(shù)角度上來(lái)說(shuō)，拋開(kāi)美術(shù)的范疇，美術(shù)還是一種情感表達(dá)，而且并不需要語(yǔ)言就能夠完成溝通。因此，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，需要跳出傳統(tǒng)高中美術(shù)的理論教學(xué)和技能教學(xué)限制。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，促使高中生在不同的美術(shù)作品欣賞、分析、創(chuàng)造過(guò)程中自由進(jìn)行情感的宣泄，這樣才能最大限度滿足高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，由此美術(shù)作品的多樣性才能夠體現(xiàn)出來(lái)。譬如，同樣的一幅風(fēng)景畫(huà)作，一些學(xué)生眼中可能是青山綠水，而另一部分學(xué)生眼中則可能是烏云密布。教師在尊重高中生個(gè)體差異性的情況下，還需要從始至終保持對(duì)高中生的尊重和理解，這有利于改善高中生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，使得高中美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，高中生才能在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。

（四）將美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，在教育教學(xué)工作過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)非常重要的組成部分，這里所指并非是傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)。為了使得現(xiàn)代高中美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定而長(zhǎng)期的保障，更為重要的一點(diǎn)是要將美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能使得國(guó)內(nèi)眾多高中逐漸重視起來(lái)，對(duì)于高中生的美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

四、高中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要意義

在國(guó)內(nèi)的青少年群體組成結(jié)構(gòu)中，高中學(xué)生是非常重要的一部分，同時(shí)也是我國(guó)重要的人才儲(chǔ)備資源?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持高速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的各項(xiàng)工作也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化推進(jìn)，對(duì)于高中生綜合素養(yǎng)、能力的要求也變得越來(lái)越高，這也是國(guó)內(nèi)開(kāi)始推行素質(zhì)教育的主要原因之一。傳統(tǒng)的文化課程難以促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)域素養(yǎng)提升，高中美術(shù)學(xué)科教育能夠有效填補(bǔ)這一空白，綜合來(lái)看，高中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)重要性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面;

（一）引導(dǎo)高中生價(jià)值觀念的正向發(fā)展

現(xiàn)代高中生群體所處的時(shí)代背景和環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，其中覆蓋率較高的互聯(lián)網(wǎng)和高度成熟的新媒體平臺(tái)，使得現(xiàn)代高中生群體的信息接收方式發(fā)生了較大變化，而在這種情況下，就需要重視高中美術(shù)課堂中學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升，促使高中生的價(jià)值觀念得以朝向正向發(fā)展，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這也是高中美術(shù)課堂教育工作的一條必經(jīng)之路，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要裨益。

（二）促進(jìn)高中生的全面發(fā)展

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，從一個(gè)高中生的角度上來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)中的多方面內(nèi)容并不是互相獨(dú)立的，而是互相影響、互相依存的。在高中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生其他方面的能力也會(huì)得到顯著的提升，同時(shí)基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)方案也可以應(yīng)用于其他教學(xué)科目，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展具有積極作用。

結(jié)束語(yǔ)

不難看出，新課程改革的背景下，高中美術(shù)課程教學(xué)工作具有重要地位和作用，促進(jìn)高中生美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和生活都極具價(jià)值。因此，現(xiàn)代高中學(xué)校需要給予美術(shù)課程教育以高度重視，以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)工作，著力培養(yǎng)高中生多方面的能力和素養(yǎng)，使其真正意義上成為一名“人才”，這也是國(guó)內(nèi)高中階段教育工作的主要目標(biāo)之一。但從整體角度上來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的高中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)還處于初級(jí)階段，還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究進(jìn)行完善。

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作者簡(jiǎn)介：張奕坤（1987— ），男，漢族，福建南安人，福建省泉州市南安寶蓮中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中美術(shù)。

本文系：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題名稱“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)教育面臨的困境和提升途徑研究”。課題編號(hào)：FJJKXB20-753。