摘 要：音樂鑒賞對于提高學(xué)生音樂鑒賞能力、自身審美能力，以及藝術(shù)思維的發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，促進(jìn)微課、慕課等新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，高中音樂鑒賞教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)。因此，本文將圍繞如何通過“微課”來有效提高高中音樂鑒賞教學(xué)，并列出詳細(xì)論據(jù)來證明“微課”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的優(yōu)勢與時效性，為廣大教師提供具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;微課;應(yīng)用策略

高中音樂課中的音樂鑒賞課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、提高自身音樂素養(yǎng)有著十分重要的影響。在新課改的要求下，音樂教學(xué)不再是只注重學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性與主動性兩個方面有效協(xié)同增長?！拔⒄n”作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的手段之一，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、了解樂理知識，還能通過現(xiàn)代化信息設(shè)備的手段實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程，真正做到讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和觀看，滿足教師與學(xué)生的各項(xiàng)需求，實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)效率的有效增長。

一、高中階段音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)存問題

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，不但要面對來自高考的壓力，還要面對每個人不同的自身壓力，如果學(xué)生的壓力得不到有效地釋放，那么將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。因此，在高中開設(shè)音樂課是十分必要的。高中音樂教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是對學(xué)生的一種心理教育和疏導(dǎo)，音樂課的設(shè)立對于課業(yè)繁重的高中學(xué)生而言，可以起到一定的調(diào)劑作用。改革開放以來，素質(zhì)教育不斷向前推進(jìn)，教育部下發(fā)《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（美術(shù)）》，這讓高中音樂課的開課率大幅上升，逐漸使我國高中音樂教育擺脫流于形式的局面[1]。但隨著信息時代和社會思想的不斷進(jìn)步，我國高中音樂課所存在的問題也逐漸顯露，其中作為音樂課一大環(huán)節(jié)的音樂鑒賞更是存在著諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一、部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備落后等問題。除去設(shè)備這樣的硬件設(shè)施外，教學(xué)思想和模式的落后也是影響我國高中階段音樂鑒賞教育的一大難題。究其原因，多為教師對于音樂課的不重視和文化課占比大于藝術(shù)課占比的固有傳統(tǒng)思想所導(dǎo)致的。因此，如何通過創(chuàng)新手法改變上述問題，將成為推動音樂教育的一大關(guān)鍵。

二、“微課”教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)

（一）能夠有效縮短教學(xué)的時間

“微課”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它是將課堂教學(xué)的核心精華提煉出來，用最短的時間實(shí)現(xiàn)課程最高效率的教學(xué)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)吸收并獲取本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)[2]。根據(jù)相關(guān)研究表明，人注意力集中的有效時間一般在20分鐘以內(nèi)，所以一般而言，“微課”的時長多為10～20分鐘，恰好能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

（二）注重核心重點(diǎn)的突出

“微課”是將教師本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心重點(diǎn)進(jìn)行提煉和篩選，去除多余且冗雜的教學(xué)內(nèi)容，通過“以精講精”的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的疲勞感，提高學(xué)生吸收知識的能力，真正做到“取其精華，去其糟粕”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高效利用和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的充分運(yùn)用。微課主要是針對某一音樂主題、某個樂理知識點(diǎn)等內(nèi)容展開教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識點(diǎn)創(chuàng)造了非常便捷的條件。

（三）內(nèi)容豐富，課堂生動

“微課”多通過PPT、多媒體設(shè)備、音頻、視頻、電子白板或是網(wǎng)絡(luò)視頻等多元的互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備來實(shí)現(xiàn)，有助于將課堂教學(xué)打造成為一個生動多彩、學(xué)習(xí)資源豐富的教學(xué)課堂。借助信息時代的高科技設(shè)備，將聲、圖、像、人相結(jié)合，讓課堂教學(xué)變成學(xué)生越來越喜聞樂見的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）學(xué)習(xí)回顧不受時間空間限制，學(xué)習(xí)自由程度高

“微課”最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可以借助APP軟件平臺來進(jìn)行課堂知識的回顧或是直播學(xué)習(xí)。通過利用學(xué)生碎片化時間和較短的視頻時長，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，讓教師的備課過程變得較為輕松和簡單。這種不受時空限制的方式，對于知識的傳授和課堂教學(xué)的開展十分有益。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能在課堂上得到解答，但微課可以通過平臺上提問，隨時可以得到教師的解答，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動性。

三、在音樂鑒賞中推進(jìn)“微課”教學(xué)的意義

高中生在音樂感知能力、學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力等方面都存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教材內(nèi)容為主，無法從根本上提升音樂鑒賞教學(xué)的質(zhì)量與效率。“微課”的引入和導(dǎo)入可以有效地讓學(xué)生在音樂欣賞方面變得更加輕松和便捷。通過APP、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等多元化的現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，提高學(xué)生自身的藝術(shù)欣賞。這不僅是對音樂課堂的延展，同時也是學(xué)生對音樂鑒賞能力的豐富和拓展。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，“微課”的引入和應(yīng)用能夠有效消除當(dāng)下高中教學(xué)的弊端，改變教師的固有傳統(tǒng)思想。學(xué)生可以利用極短的時間進(jìn)行音樂鑒賞，既能使學(xué)生自身的壓力得到一定緩解，又不影響學(xué)生的正常文化課學(xué)習(xí)。因此，“微課”的引入，可以極大限度地改善當(dāng)下高中階段音樂鑒賞所存在的問題。同時，“微課”教學(xué)是一種全新的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生的音樂獲取途徑將不再是書本或是線下資料的搜集，而是可以通過一定的教學(xué)軟件或是“微課”教學(xué)資源來獲取自己想要的音樂知識。用好互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的紅利，讓“微課”變得更加適宜當(dāng)下教學(xué)環(huán)境。

四、“微課”在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用

（一）以“微課”作為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境

情景式教學(xué)的優(yōu)勢在于通過具有詩情畫意的教學(xué)氛圍來感染學(xué)生的個人情緒，通過說、看、聽、感四個方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量[3]。而“微課”本身就具備這一優(yōu)點(diǎn)，因此，音樂教師可以通過“微課”創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個音樂的情境。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠更加順利地開展教學(xué)工作，將高中生帶入音樂情境中，使他們?nèi)硇牡馗惺芤魳疯b賞帶來的藝術(shù)魅力。

例如：在第四單元“國之瑰寶——京劇”第七節(jié)京劇傳統(tǒng)戲《霸王別姬》選段的鑒賞教學(xué)中，教師可以通過插入《霸王別姬》的經(jīng)典電影片段，供學(xué)生觀看和欣賞，其片頭曲節(jié)奏鮮明，深情動人，帶有濃厚的中國老歌的韻味，有強(qiáng)烈的時代感。通過電影使學(xué)生和本節(jié)鑒賞的音樂產(chǎn)生共鳴，隨后教師借助PPT和多媒體電子白板為學(xué)生插入講解這段京劇背后的故事，講述項(xiàng)羽和虞姬在烏江畔的千古故事，突出人物性格的同時渲染了電影氣氛，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)一步營造學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的氛圍后，教師可通過《霸王別姬》的音頻或視頻來將本節(jié)課的情境構(gòu)建和教學(xué)引入高潮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行解讀，并在之后為學(xué)生預(yù)留思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味我國京劇的博大精深和深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛我國京劇。

（二）以“微課”作為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是一切行為的導(dǎo)師，當(dāng)學(xué)生的興趣和情緒能夠被教師充分地調(diào)動起來，那么學(xué)生將更加高效地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。而“微課”開展的一大途徑便是以視頻的形式進(jìn)行講解，在這一優(yōu)勢的前提下，教師可以充分利用數(shù)字化信息的優(yōu)點(diǎn)，通過引入學(xué)生喜聞樂見的流行音樂或是MV視頻作為“微課”教學(xué)的一大亮點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。利用微課展開教學(xué)，也更加能突出重點(diǎn)，有助于將音樂鑒賞課程中相對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)。

例如，《怒吼吧，黃河》音樂鑒賞教學(xué)時，教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解冼星海和光未然的創(chuàng)作激情，感悟他們旺盛的革命激情，以及對中華民族的熱愛之情。教師可以先為學(xué)生插播一個或多個中國人民抗日戰(zhàn)爭時的優(yōu)秀短片或是剪輯視頻，借由這一步喚起學(xué)生的愛國之心。隨后，通過一定的話語打開學(xué)生的心靈大門，讓學(xué)生融入本節(jié)課中，對本節(jié)課的音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，教師可以帶著學(xué)生借著BGM進(jìn)行合唱，在唱的過程中可以讓學(xué)生仔細(xì)品味歌詞，并回想剛才所看到的抗日視頻。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的身心都融入本節(jié)課中，借由愛國情懷的共鳴讓學(xué)生深刻地?zé)釔凵线@首歌曲，并品味這首歌曲的背景，回想中國人民浴血奮戰(zhàn)的那段時日，感受歌曲的鏗鏘有力、充滿激情，如同噴薄而出的朝陽般的磅礴氣勢。當(dāng)課堂教學(xué)能夠達(dá)到這一效果時，這節(jié)課的教學(xué)將會變得十分高效而有意義。最后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象冼星海當(dāng)時的創(chuàng)作過程，他最終通過音樂吼出了斗爭的勇氣、吼出了對中國光明未來的祈愿和憧憬。

（三）以“微課”作為手段，實(shí)現(xiàn)移動式音樂學(xué)習(xí)

“微課”的教學(xué)模式大體可分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，其中，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于“微課”可以通過移動APP或是互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站，讓學(xué)生在家、等車及其他碎片化的時間中開展音樂鑒賞的學(xué)習(xí)。既不過多占用學(xué)生正常文化課的學(xué)習(xí)時間，又能讓學(xué)生掌握一定的樂理知識和音樂鑒賞能力，同時也能有效幫助學(xué)生舒緩來自多方面的壓力，起到心理疏導(dǎo)的作用。另一方面，這種教學(xué)模式還能幫助教師與學(xué)生緊跟時代的潮流，符合新課改的要求，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化發(fā)揮。

《我和我的祖國》這首歌的歌詞通過呈現(xiàn)河流、高山、村落、炊煙、浪花、大海等具體事物，表達(dá)了人們對祖國的熱愛之情。在這首歌的鑒賞教學(xué)中，教師可以借助“微課”的形式，以10分鐘的總時長開展課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，簡述這首歌的背景故事，并通過獨(dú)唱、合唱等方式，讓學(xué)生在唱的過程中品味歌詞含義。隨后，教師可以插入一段用《我和我的祖國》為伴奏的剪輯視頻，幫助學(xué)生感悟整首曲子的優(yōu)美大氣、深情莊重，從節(jié)拍來感受它節(jié)奏的規(guī)整統(tǒng)一與明快活潑，使本堂課的教學(xué)得到升華，也讓學(xué)生的思想意識得到升華和延展。在線下課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將《我和我的祖國》的電影+歌曲+歷史背景+中國人民抗日史+中國人民救亡圖存的短視頻整合在移動APP上，這個APP可以借用學(xué)習(xí)通或是騰訊課堂、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件。通過按時打卡的方式，讓學(xué)生在空余時間反復(fù)回味這首歌曲的魅力，品鑒這首歌曲的背后故事。這樣不但可以讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和牢記這首歌曲，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識并了解我國那段令人難以忘懷的歲月，將“我”與“祖國”命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生濃厚的愛國之情。

（四）以“微課”作為載體，提供豐富的樂理資源

“微課”作為數(shù)字化信息教學(xué)的產(chǎn)物，它自身始終都具備著互聯(lián)網(wǎng)信息的屬性，因此這也讓“微課”變成一個教學(xué)資源豐富的代名詞。教師可以通過“微課”與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)搜集和整理的手段，將包羅萬象的音樂學(xué)習(xí)資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣的教學(xué)平臺。

在開展“微課”形式的音樂鑒賞時，教師不用再局限于課本，而是可以做到音樂的包羅萬象。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息設(shè)備為學(xué)生開展一堂音樂種類的鑒賞課。在鑒賞課中，通過為學(xué)生播放學(xué)生喜聞樂見的流行音樂或是經(jīng)典的古典音樂來豐富課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)課堂中聽到自己喜愛的音樂時，既有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的教學(xué)中學(xué)到知識，也能極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂專注度，放松學(xué)生的身心。研究表明，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的說教模式更能提高課堂效率，還能促使學(xué)生積極主動地去探究音樂創(chuàng)作的靈魂深處。教師也可以開展一堂音樂家作品的鑒賞課，在這堂課上可以先讓學(xué)生說出自己知道的音樂家，隨后借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，更進(jìn)一步地為學(xué)生普及這些音樂家的背景知識，接著用音頻或視頻的方式，為學(xué)生播放諸如巴赫《十二平均律》等著名且有鑒賞意義的名作，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生得到充足的樂理知識學(xué)習(xí)，而且有利于身心的放松。

結(jié)束語

總之，高中音樂鑒賞與微課的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式上的創(chuàng)新變革，打破了傳統(tǒng)高中音樂課堂的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教育領(lǐng)域而言有著十分重大的幫助，為廣大高中學(xué)生提供了更多接受新事物的機(jī)會和途徑，提高了學(xué)生在音樂方面的綜合能力和藝術(shù)鑒賞能力。

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[3]劉林青.“微課”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)大觀，2021（4）：98-99.

作者簡介：王莎（1987— ），女，漢族，江蘇射陽人，江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中音樂教學(xué)。