摘 要：日常教學(xué)中，采取“左圖右史，圖史共現(xiàn)”教法，有利于創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，變得會(huì)學(xué)。同時(shí)，在“讀圖”“析圖”“用圖”過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好歷史思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)良好發(fā)展。本文將主要探討高中歷史教學(xué)中圖畫資料的運(yùn)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史;圖畫資料;運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，缺少有效互動(dòng)，以教師的灌輸式教學(xué)為主，形式過(guò)于死板，難以促進(jìn)學(xué)生高效吸收知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)方式相對(duì)單一，局限于口述與板書形式，學(xué)生表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，難以深刻理解歷史知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)忽視課后延伸，使學(xué)生無(wú)法牢記課堂所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要發(fā)揮好歷史圖畫資料的重要作用。

一、圖畫資料運(yùn)用在歷史教學(xué)中的重要意義

圖畫資料，是輔助歷史教學(xué)的重要素材，與教材內(nèi)容相符的圖畫材料，能讓歷史可信度增加，使歷史形象變得更為直觀，令教學(xué)內(nèi)容變得更為充實(shí)，且能起到一定引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史內(nèi)容。同時(shí)，日常教學(xué)中，精選相對(duì)典型的圖畫資料，有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向及重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握歷史事件的關(guān)鍵和本質(zhì)。另外，與“灌輸式”教學(xué)模式相比，恰當(dāng)融入圖畫資料，可更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。圖畫資料，是讀懂教材，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要前提。面對(duì)內(nèi)容豐富的圖畫資料，學(xué)生將自覺(jué)展開讀圖行為。讀圖時(shí)，學(xué)生將主動(dòng)挖掘圖畫資料背后的歷史信息，自主探索歷史發(fā)展脈絡(luò)，在牢牢掌握相關(guān)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的認(rèn)知、思維等方面的能力。此外，運(yùn)用圖畫資料開展教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生想象力，培育學(xué)生審美情趣。除此之外，課堂上，科學(xué)運(yùn)用圖畫資料有利于提高教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，可利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖畫資料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生自主閱讀教材，深入分析教材，進(jìn)而解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決習(xí)慣，還將從中認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)內(nèi)涵，清楚掌握事物本質(zhì)和規(guī)律?？偠灾跉v史的過(guò)程與變遷內(nèi)容講解中，圖畫資料發(fā)揮著重要作用，能讓學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確理解史實(shí)。因而，在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用圖畫資料，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，令課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍。

二、圖畫資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入，能起到承上啟下的作用，對(duì)前一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓知識(shí)變得更為連貫。同時(shí)，可用于啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，給他們一些學(xué)習(xí)上的提示，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是必要的，歷史有較強(qiáng)的時(shí)間性、空間性。面對(duì)時(shí)間久遠(yuǎn)的歷史事件，學(xué)生難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在課堂導(dǎo)入階段，適當(dāng)運(yùn)用圖畫資料，以直觀、形象的圖畫再現(xiàn)“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生如身臨其境，深切感知?dú)v史背景和事件。這種課堂導(dǎo)入方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們從中獲得良好的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。“圖說(shuō)歷史”導(dǎo)入法下，要精心篩選具有鮮明時(shí)代特征的歷史漫畫等圖畫資料，并保證其與教材內(nèi)容相關(guān)，方便學(xué)生從中獲取相關(guān)信息，以達(dá)到新知識(shí)導(dǎo)入目的。同時(shí)，選用圖畫資料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，引用適合的歷史圖畫，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在“三國(guó)至隋唐的文化”課堂導(dǎo)入階段，可提前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。課堂上，為學(xué)生出示收集到的白馬寺圖、三教合一圖兩幅圖片，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)[2]。其間，要求學(xué)生認(rèn)真讀圖，思考漢唐時(shí)期儒學(xué)、道教、佛教是如何發(fā)展的？三國(guó)至隋唐五代的文化成就還有哪些表現(xiàn)？“析圖”過(guò)程中，學(xué)生將透過(guò)圖一河南洛陽(yáng)的白馬寺圖了解到佛教傳入了中國(guó)，由圖二了解到儒、佛、道三教合一。

（二）突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

有效教學(xué)的前提是突破重點(diǎn)難點(diǎn)。日常教學(xué)中，為突破重難點(diǎn)教學(xué)，取得教學(xué)效果，要善用“左圖右史，圖史共現(xiàn)”技能。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們圍繞教材重難點(diǎn)，自主查閱相關(guān)圖畫資料，理解歷史實(shí)質(zhì)，用圖畫資料破解難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)留下深刻印象。此外，知識(shí)教學(xué)中，面對(duì)抽象、復(fù)雜的歷史知識(shí)，為幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可借助相對(duì)直觀的思維導(dǎo)圖等圖畫資料展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用相對(duì)直觀的畫面講解理論和抽象的道理。這種方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，方便學(xué)生查看和保存學(xué)習(xí)內(nèi)容，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。如在“辛亥革命”一課教學(xué)時(shí)，可緊密聯(lián)系這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)辛亥革命。課堂上，先啟發(fā)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，聯(lián)系教材，從積極性、局限性兩個(gè)角度進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)辛亥革命。有的學(xué)生可能說(shuō)：“辛亥革命推翻了清王朝統(tǒng)治?！庇械膶W(xué)生可能說(shuō)：“辛亥革命傳播了民主共和理念，改變了社會(huì)風(fēng)俗?！边€有的學(xué)生可能說(shuō)：“辛亥革命雖然有了一些進(jìn)步，但并沒(méi)有解決根本矛盾?！碑?dāng)學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)以后，為他們出示一幅思維導(dǎo)圖，以“辛亥革命的歷史意義”為中心，設(shè)計(jì)“進(jìn)步性”“局限性”兩個(gè)分支，在“進(jìn)步性”內(nèi)容解析中，結(jié)合學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，從“革命性質(zhì)”“革命目標(biāo)”“直接結(jié)果”歸納辛亥革命積極意義，再用“并未實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放”“缺乏科學(xué)的革命綱領(lǐng)”兩個(gè)分支內(nèi)容直觀展示其局限性。面對(duì)形象、直觀的思維導(dǎo)圖圖畫資料，學(xué)生將學(xué)會(huì)正確看待辛亥革命，能參照思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史意義。

（三）補(bǔ)充文字，幫助理解

圖畫資料，能有效彌補(bǔ)文字表述的不足，幫助學(xué)生深刻理解文字內(nèi)容。課堂上，可對(duì)照歷史概念、現(xiàn)象等內(nèi)容，為學(xué)生展示能解釋其本質(zhì)的圖畫資料，使用這類圖畫資料加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。其間，要注意組織學(xué)生先讀文字，再“讀圖”“析圖”，以圖文結(jié)合方式加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)，充分考慮到圖畫資料能傳遞信息，表述歷史。課堂上，可突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材中的文字，再根據(jù)自己的理解用圖畫資料表述文字內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主用圖畫彌補(bǔ)文字的不足，刺激學(xué)生于圖畫繪制中加深對(duì)知識(shí)的理解，顯著提高學(xué)習(xí)效果。如在“全球航路的開辟”一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容了解新航路開辟所引起的全球性流動(dòng)。課堂上，先為學(xué)生播放“大國(guó)崛起”紀(jì)錄片視頻片段，讓學(xué)生充分了解到新航路開辟前世界是分散的。接著，為學(xué)生耐心講解新航路開辟的動(dòng)因和新航路開辟的條件，重點(diǎn)講解新航路開辟中主要的航?；顒?dòng)。知識(shí)講解中，充分考慮到新航路開辟的過(guò)程時(shí)間點(diǎn)較多，引導(dǎo)學(xué)生先讀文字，再自主繪制時(shí)間年表，準(zhǔn)確描述幾位航海家遠(yuǎn)洋航行路線、過(guò)程[3]。其間，有的學(xué)生將嘗試用時(shí)間年表補(bǔ)充教材中西、葡開辟的主要航線文字內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)出1487—1488年、1492年、1497—1498年、1519—1522年不同時(shí)間里迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫的航線，還有的學(xué)生將嘗試以時(shí)間年表方式補(bǔ)充1497年—17世紀(jì)其他航線開辟成果。如此，加深學(xué)生對(duì)新航路開辟的理解。

（四）比較分析，加深記憶

對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要求學(xué)生具備一定分析比較能力。分析比較中，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。課堂上，要運(yùn)用好圖畫資料，引導(dǎo)學(xué)生比較分析相關(guān)史實(shí)，以鞏固學(xué)生記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)“張冠李戴”的學(xué)習(xí)問(wèn)題。不管是在歷史事件學(xué)習(xí)中，還是在歷史人物、概念、典章制度等內(nèi)容學(xué)習(xí)中，都可引導(dǎo)學(xué)生用圖表比較分析內(nèi)容異同，用符號(hào)、格式統(tǒng)一的圖畫資料做輔助比較，理順歷史知識(shí)，讓歷史知識(shí)變得更加簡(jiǎn)明，以便于深刻記憶。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在“遼夏金元的統(tǒng)治”一課教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)遼夏金幾個(gè)政權(quán)建立基本情況的記憶，課堂上，可發(fā)揮歷史統(tǒng)計(jì)表的重要作用，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材，結(jié)合教材填寫表格中信息。表格設(shè)計(jì)中，包括民族政權(quán)、民族及活動(dòng)區(qū)域、政權(quán)的建立與發(fā)展、政治制度、與北宋的關(guān)系、滅亡幾個(gè)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生比較分析遼、西夏、金民族政權(quán)有何相同或不同之處，分析歸納遼、西夏、金政治制度各自影響和共同特點(diǎn)。通過(guò)填寫表格，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)比分析遼、西夏、金政權(quán)建立的基本情況，全面把握遼、西夏、金與兩宋政權(quán)的關(guān)系，清晰梳理出幾個(gè)政權(quán)間的基本關(guān)系。當(dāng)學(xué)生深刻記住了教材內(nèi)容以后，繼續(xù)帶領(lǐng)他們深入學(xué)習(xí)遼的蕃漢分治制度和西夏制度、金的猛安謀克制度，深層次比較分析三個(gè)政權(quán)制度有何類似。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡聽故事，看圖畫。課堂上，以圖代文，讓枯燥的歷史知識(shí)變成直觀情境，可促進(jìn)學(xué)生更好入境，全身心地投入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講。同時(shí)，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，可貼近教材內(nèi)容，搜集各種圖畫資料，用圖畫資料引入趣味十足的故事情境，為學(xué)生講述圖畫資料中的傳說(shuō)故事，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，以喚醒學(xué)生集中精力聽講的欲望。在直觀的情境下，學(xué)生不會(huì)再感到枯燥乏味，能主動(dòng)思考情境中的歷史知識(shí)。具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，要發(fā)揮好多媒體技術(shù)作用，為學(xué)生直觀展示相關(guān)圖畫資料，用圖畫資料為他們創(chuàng)設(shè)繪畫情境、角色扮演情境等適合的教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率。例如，在“影響世界的工業(yè)革命”一課教學(xué)時(shí)，可先以PPT形式為學(xué)生出示一幅圖畫，請(qǐng)學(xué)生猜一下圖畫中是什么機(jī)器。當(dāng)學(xué)生猜出圖畫中是珍妮紡紗機(jī)以后，為學(xué)生講述珍妮紡紗機(jī)的故事。創(chuàng)設(shè)故事情境：1764年，英國(guó)有一個(gè)紡織工，他叫詹姆斯·哈格里夫斯。一天，他下班時(shí)不小心將妻子的紡織機(jī)踢倒了……聽完珍妮紡紗機(jī)的起源故事以后，請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：珍妮紡紗機(jī)出現(xiàn)以后，紡紗行業(yè)發(fā)展有了一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？選擇一名同學(xué)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答出勞動(dòng)效率成倍增加這個(gè)答案以后，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工業(yè)革命前的時(shí)代，引導(dǎo)他們一起探究工業(yè)革命的背景，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合圖畫資料創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生思維變得更為活躍，能主動(dòng)思考課堂新知識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)課堂新知識(shí)的理解。

（六）思想教育，以圖育情

歷史教材中，包含著豐富的思想教育素材，其利于學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，變得奮發(fā)向上。課堂上，針對(duì)學(xué)生開展思想品德教育是教師的職責(zé)。歷史是對(duì)往年陳跡的記述，不僅記錄了喪權(quán)辱國(guó)、驕奢淫逸等事件，還記錄了一些英雄事跡，這些英雄事跡彰顯了英雄們的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而這些思想教育素材往往體現(xiàn)在一幅幅圖畫中。圖畫資料能更好地熏陶學(xué)生，使他們被圖畫中情感所感染，愛國(guó)主義思想等正確思想觀念油然而生。課堂上，要積極改變以往空洞的說(shuō)教式教育方式，靈活運(yùn)用圖畫資料，結(jié)合圖畫資料開展愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育等豐富的思想教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立積極情感。實(shí)際教學(xué)中，為達(dá)到以圖育情目的，要深挖適合的圖畫資料，用圖畫資料再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。基于真實(shí)場(chǎng)景下，請(qǐng)學(xué)生自主觀察圖畫資料，思考其反映的觀念，將學(xué)生注意力集中到情感揭示上，最終給他們良好的情感熏陶。如在“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)以圖育情。課堂上，可展示1919年5月4日街頭傳單資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五四運(yùn)動(dòng)“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，以漫畫方式，直觀展示日本欲侵占山東的企圖，了解歷史背景。然后，重點(diǎn)介紹五四運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在五四運(yùn)動(dòng)過(guò)程介紹中，可先為學(xué)生展示《五四運(yùn)動(dòng)史》中記載的1919年5月4日參加游行的學(xué)校和學(xué)生名單，并直觀呈現(xiàn)學(xué)生罷課、游行、被捕入獄的圖片，以表格、圖片方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)中青年學(xué)生先鋒作用的直觀了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有了直觀了解以后，再為他們展示工人罷工、商人罷市的圖片，加深學(xué)生對(duì)工人階級(jí)巨大力量的感受，使學(xué)生被圖片中傳揚(yáng)的熱愛祖國(guó)、積極創(chuàng)新、探索科學(xué)的五四運(yùn)動(dòng)精神所感染，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，“左圖右史，圖史共現(xiàn)”能改變傳統(tǒng)的教與學(xué)。課堂上，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，要高效運(yùn)用圖畫資料，借助圖畫資料導(dǎo)入新課、突破重點(diǎn)。同時(shí)，要發(fā)揮好圖畫資料作用，彌補(bǔ)教材中文字的不足，引導(dǎo)學(xué)生比較分析歷史知識(shí)，啟發(fā)他們“讀圖”“析圖”，發(fā)展學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：黃崢（1976— ），女，漢族，福建福州人，福建省福州高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，碩士。研究方向：高中歷史教學(xué)。