楊濘溶

摘 要：小學(xué)語文是聾啞學(xué)生完成學(xué)業(yè)的有機組成部分。聾啞學(xué)生的語文教學(xué)擁有其自身的獨特性，應(yīng)對于小學(xué)高年級學(xué)生的已經(jīng)逐漸形成對語文學(xué)業(yè)的基本認識，這為教師開始拓展語文教學(xué)方式提供了便利條件。同時伴隨著教學(xué)設(shè)備的完善與教育理念的進步，學(xué)生對學(xué)生在語文方向上的教學(xué)內(nèi)容擁有了更多的追求，而教師也注意到豐富的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中聾啞學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化策略進行探究，并從教學(xué)實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)有效性的具體教學(xué)方法與方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聾啞學(xué)生;教學(xué)優(yōu)化;策略探究

小學(xué)語文教學(xué)中對聾啞學(xué)生的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認識語文、培養(yǎng)興趣乃至提升語文素養(yǎng)等方方面面，小學(xué)語文的教學(xué)過程是學(xué)生構(gòu)建起語文認知的關(guān)鍵時期。在認識到聾啞學(xué)生自身特殊性的同時，也要認識到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和探索的追求。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文中開展針對聾啞學(xué)生需求的教學(xué)活動，通過對活動內(nèi)容的精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在其中有著重要的引導(dǎo)作用，這需要教師去圍繞學(xué)生需求進行教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中去學(xué)習(xí)和認識小學(xué)語文的知識。

一、結(jié)合語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文在對聾啞學(xué)生進行教學(xué)時，需要發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的生活化鮮活化特征，在教學(xué)過程的過程中體現(xiàn)出對學(xué)生興趣的開發(fā)，這也就不可避免的需要教能夠針對教學(xué)內(nèi)容進行靈活應(yīng)對。這樣雖然可能在短時間內(nèi)無法看到對聾啞學(xué)生的影響，但站在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)。在當(dāng)代語文教學(xué)的發(fā)展趨勢下，學(xué)生興趣的激發(fā)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，去啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行成長，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中，從聾啞學(xué)生的角度出發(fā)，教師可以是語文知識教學(xué)與學(xué)生興趣相結(jié)合的方式進行展開。特別是表現(xiàn)在課堂教學(xué)氛圍的養(yǎng)成、內(nèi)容展示方式、與學(xué)生的互動等方面，在此基礎(chǔ)上會進行一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動過程中。比如，教師對課堂教學(xué)，結(jié)合聾啞學(xué)生特征會傾向于選擇能體現(xiàn)課堂活躍氣氛的鮮活的教學(xué)場景進行導(dǎo)入，在實際教學(xué)中也會注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。同樣，教師在內(nèi)容展示方式上也更傾向于視覺教學(xué)、活動教學(xué)、探究教學(xué)的方式，會將學(xué)生興趣的落腳點放在語文內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會賞析語文。

二、導(dǎo)入信息技術(shù)，鮮活教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)是在小學(xué)語文當(dāng)中開展聾啞學(xué)生教學(xué)的重要幫手，是以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的視覺化與鮮活化，幫助聾啞學(xué)生實現(xiàn)對語文內(nèi)容本身的理解。站在學(xué)生的角度認識語文教學(xué)，這就需要讓聾啞學(xué)生體會到語文學(xué)科本身的魅力，使學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)完成對教學(xué)內(nèi)容的賞析，感受到語文內(nèi)容背后傳達出來的思想。

在此背景下，信息技術(shù)在語文教學(xué)上的應(yīng)用擁有其自身的優(yōu)勢，而當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教師收集相關(guān)的語文資源提供了便利條件。

例如，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)在開展“富饒的西沙群島”相關(guān)內(nèi)容時，從本課教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聾啞學(xué)生受到現(xiàn)實條件的影響，學(xué)生對課文內(nèi)容的認知是不完善的。比如，教師需要去引導(dǎo)學(xué)生對西沙群島的秀麗風(fēng)光進行認識，就可以結(jié)合信息技術(shù)對學(xué)生的視覺欣賞進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過信息技術(shù)實現(xiàn)課文描述與現(xiàn)實風(fēng)景相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，進而實現(xiàn)對本文內(nèi)容的賞析學(xué)習(xí)。此外，考慮到信息技術(shù)本身具有的使用價值，可以設(shè)計關(guān)于寓言故事課程的內(nèi)容的動畫短片教學(xué)，教師還可以收集適合聾啞學(xué)生觀看的寓言故事動畫，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的教育意義。

三、開展閱讀活動，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)階段聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式是帶有閱讀性質(zhì)的，學(xué)生的語文素養(yǎng)是容易受到閱讀活動影響的。因而教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)教學(xué)活動，去影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是值得肯定的。同時為了保障閱讀活動的實際效果與實用價值，也為照顧聾啞學(xué)生的閱讀體驗，語文教師可以對學(xué)生閱讀內(nèi)容進行選取。語文教師一方面要意識到閱讀活動對學(xué)生語文視野的開闊，一方面在構(gòu)建閱讀活動的過程中，相較于現(xiàn)實而言考慮到聾啞學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)注重從貼近學(xué)生閱讀習(xí)慣的方向出發(fā)開展相應(yīng)的閱讀活動。

例如，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)在開展“曼谷的小象”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在語文教學(xué)中有意識的引入人文風(fēng)光相關(guān)閱讀活動，通過對課文內(nèi)容的講解中與閱讀營造氛圍來吸引學(xué)生閱讀興趣。在收集一些方便閱讀旅游傳記作為閱讀活動內(nèi)容，閱讀內(nèi)容盡可能的貼近旅游學(xué)生的理解方式增強學(xué)生的代入?yún)⑴c感。通過趣味化的閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生不再局限于課文內(nèi)容，進而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時，教師還可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行公開表揚，來吸引更多的學(xué)生參與到閱讀活動中來。

綜上所述，通過對小學(xué)語文中聾啞學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化策略進行探究，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)提升的重要途徑。為了做好聾啞學(xué)生教學(xué)，教師需要結(jié)合聾啞學(xué)生實際對教學(xué)策略進行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以再從學(xué)生入手做出教學(xué)活動的調(diào)整。

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