馮芬芬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，當(dāng)下的教育目標也發(fā)生了較大變化，開始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。音樂教學(xué)作為美育教育中的重要組成部分，加大音樂教學(xué)力度可使得學(xué)生的審美水平以及音樂素養(yǎng)均得以全面的提升。而在新課程改革的促進下，音樂教師也開始利用游戲化的模式來開展教學(xué)工作，符合小學(xué)生身心發(fā)育特征，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也起到重要的作用。本文分析游戲應(yīng)用在小學(xué)音樂教育教學(xué)中的積極作用，并提出小學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)用游戲的策略，以期為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)音樂;策略

引言

傳統(tǒng)小學(xué)音樂開展教學(xué)的過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對于音樂教學(xué)的重要性認知程度不足，導(dǎo)致在教學(xué)模式上也極為單一，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。而在素質(zhì)教育推行之后，音樂教學(xué)中的重要性開始不斷凸顯，部分教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)用游戲模式進行，收到較好的教學(xué)成果。

一、游戲應(yīng)用在小學(xué)音樂教育教學(xué)中的積極作用

（一）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

音樂屬于一門綜合性極強的學(xué)科，對于體驗感的要求較高，學(xué)生可在音樂課程中獲取美的感受，提升自身的審美水平。而在開展音樂教學(xué)的過程中利用游戲進行，由于其符合小學(xué)生的身心發(fā)育特征，可快速激發(fā)小學(xué)生參與音樂課堂的積極性，并在參與游戲的過程中更好的了解音樂中深刻內(nèi)涵，全面落實寓教于樂的要求，提升學(xué)生的音樂感知力，并在游戲的過程中不斷提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，樹立學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

（二）提升音樂教學(xué)質(zhì)量

在過去，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展音樂教學(xué)中僅利用單一的教學(xué)模式進行，即教師講解示范，學(xué)生模仿為主，沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，教學(xué)質(zhì)量較低。而在將游戲應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于游戲的趣味性極強，可增加師生之間的良好互動，并提升學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。更能在游戲的過程中了解更多的音樂知識，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、小學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)用游戲的策略分析

（一）趣味游戲

小學(xué)生的年齡較小，喜愛追求新鮮事物，教師在將游戲應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，可將課程內(nèi)容設(shè)計為趣味性游戲，來激發(fā)小學(xué)生的課堂參與積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。以《火把節(jié)》為例，由于該首歌曲取材于彝族、白族等少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，在其中蘊含著濃厚的民俗文化內(nèi)容，并且火把節(jié)的內(nèi)容較為豐富，不僅含有歌舞表演，還具有含有賽馬、摔跤等內(nèi)容。在開展本首歌曲的教學(xué)中，教師可將火把節(jié)中的場景設(shè)計為游戲，例如將其設(shè)計為歌舞游戲，并在網(wǎng)上搜索下載出有關(guān)于火把節(jié)音樂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜猜該首樂曲是由哪些樂器所演奏出來的。然后為學(xué)生準備相關(guān)樂器，將學(xué)生進行分組，部分學(xué)生負責(zé)演奏，另外的學(xué)生來將其編成歌舞進行演繹。利用這種歌舞游戲的形式來開展教學(xué)，可使得學(xué)生將抽象的音樂利用具象化的形式來進行展示，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）知識游戲

在小學(xué)音樂課程中，由于其中含有較多的音樂知識，并且部分知識較為抽象，對于小學(xué)生來說理解難度較大。教師在開展教學(xué)的過程中，可將這些知識以游戲的形式來進行展示，降低學(xué)生知識理解難度。以《龍騰虎躍》為例，該首樂曲為民族管弦樂，其中運用較多的樂器來來進行演奏。教師在將其設(shè)計為游戲的過程中，可在課堂上播放該首樂曲內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生猜出其中所運用到的樂器。在學(xué)生猜出之后，可自然導(dǎo)入有關(guān)于民族樂器的知識內(nèi)容。還可在講述民族樂器知識之后，在課堂上將學(xué)生進行分組，并利用多媒體設(shè)備來隨機播放出由民族樂器 所演奏出的樂曲，要求學(xué)生以組為單位，快速回答所使用的樂器，回答數(shù)量最多且準確率最高的學(xué)生獲勝。利用這種方式，可使得學(xué)生加深對于不同樂器的了解，并提升學(xué)生辯音能力[4]。

（三）合作游戲

小學(xué)生由于年齡較小，社會閱歷較少，在人際交往能力上較弱。教師在設(shè)計游戲的過程中，也可設(shè)計合作類游戲，使得學(xué)生在游戲中加深對于合作意識的理解，并學(xué)習(xí)到有關(guān)于音樂的知識。以《明天會更好》為例，教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中，可重新設(shè)計該歌曲，將其劃分為不同的聲部來進行演唱，并利用合唱游戲的方式來進行演繹。由于合唱對于學(xué)生的合作能力要求較高，學(xué)生需互相配合才能提升演唱效果。利用這種合作游戲的形式，可使得學(xué)生更好的參與到課堂中，提升學(xué)習(xí)積極性，更提升學(xué)生的合作能力[5]。

（四）律動游戲

小學(xué)生盡管年齡較小，但在想象力與創(chuàng)造力上均較強，可根據(jù)自己的理解來將自己喜愛的事物利用音樂來進行表達，例如小學(xué)生可利用簡單的樂器來進行表演，并利用自己的音樂知識來進行想象和創(chuàng)造。在沒有樂器時，小學(xué)生依舊可以利用拍手或者跺腳等律動方式來表達出自己的感情。教師在將游戲應(yīng)用到小學(xué)音樂的教學(xué)中，可設(shè)計律動游戲，來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及創(chuàng)造力。以《拍手拍手》為例，教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可將其設(shè)計為律動游戲，要求學(xué)生先利用速度較慢的拍手游戲來將該首歌曲展示出來，然后逐漸提升難度。并在拍手的過程中加入拍腿以及跺腳等形式，利用這種速度上的變化，可對學(xué)生的反應(yīng)力進行全面提升。加入拍腿或者跺腳等，更可培養(yǎng)學(xué)生的平衡能力，打造獨特的音樂表演形式，激發(fā)課堂活力。

結(jié)語

將游戲應(yīng)用在小學(xué)音樂的教學(xué)中符合小學(xué)生的認知特點，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及提升音樂教學(xué)質(zhì)量均可起到重要的促進作用。在具體的應(yīng)用中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出趣味性游戲、知識類游戲、合作類游戲以及律動游戲，并不斷對游戲內(nèi)容以及游戲模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，提升游戲教學(xué)的有效性，實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]郭官昕怡. 音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用和實踐[J]. 讀與寫，2022（16）：187-189.

[2]張艷鳳. 小學(xué)音樂教育中音樂游戲的積極作用與實踐探索[J]. 讀與寫，2022（7）：178-180.

[3]吳倩倩. 游戲融入音樂課堂，讓音樂課堂綻放光芒[J]. 讀與寫，2021，18（35）：239.

[4]劉蕾. 探討音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2021（34）：151-152.

[5]卞文鈺. 音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 考試周刊，2021（94）：142-144.