農(nóng)永彪

摘 要：相比于初中其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度較高且具備一定復(fù)雜性，所以教師有必要在教學(xué)過程中使用隱性分層教學(xué)方法。本文先詳細(xì)講解了隱性分層教學(xué)的相關(guān)基本概念，進(jìn)而對隱性分層教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)進(jìn)行隱性分層，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);隱形分層;教學(xué)方式

引言

隨著因材施教教育理念的不斷深入，在教學(xué)中采取分層教學(xué)方式具備更大優(yōu)越性。教師針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隱性分層教學(xué)，不僅能充分保護(hù)學(xué)生自尊心，還能促使學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效率在最大程度上得到提升。

一、隱性分層教學(xué)基本概念

通常而言，分層教學(xué)在實施過程中要圍繞三點進(jìn)行，一是結(jié)合學(xué)生知識水平現(xiàn)狀，全面考慮學(xué)生之間存在的差異;二是采用合適方式對學(xué)生進(jìn)行分層，比如，快慢班形式、分層走班形式、班級內(nèi)部分層等;三是以提升全體學(xué)生知識水平為主要目的。分層教學(xué)又分為隱性與顯性兩種，在本文中主要研究的為隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)是指，教師在對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力與潛力進(jìn)行充分考量的基礎(chǔ)上，為避免給學(xué)生造成心理負(fù)面影響，所應(yīng)用的僅教師與學(xué)生本人知情，而學(xué)生之間互不知情的隱性分層模式，從而有針對地開展教學(xué)。這種隱性方式能充分保護(hù)學(xué)生自尊心，防止其產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文中所研究的隱性分層教學(xué)是指，在班級不變動的前提下，教師結(jié)合學(xué)生實際情況對其進(jìn)行隱性分層，以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置課后作業(yè)。同時，教師將學(xué)生劃分為不同層次的小組，采用不同輔導(dǎo)方式幫助其掌握教學(xué)知識，促進(jìn)個性化發(fā)展[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)方式分析

（一）依據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行隱性分層

學(xué)生處于初中時期所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上得到的進(jìn)一步提升，所以初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中，會由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，而存在一定差異性，這種差異會直觀體現(xiàn)于數(shù)學(xué)成績中。作為初中數(shù)學(xué)教師，有必要深入分析、總結(jié)學(xué)生日常表現(xiàn)與成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生實際情況對其進(jìn)行隱性分層，促使學(xué)生在所屬層次中產(chǎn)生良好的競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)動力。但是需要注意的是，這種分層方式要在充分保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心的前提下進(jìn)行。

教師在對學(xué)生分層過程中，要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、思維等方面的能力水平，避免采用強(qiáng)制性劃分方式，防止為學(xué)生帶來心理傷害。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生實際總體情況，將其劃分為三個小組，其中第一小組為學(xué)習(xí)狀態(tài)良好、日常表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，第二小組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為夯實、上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生，第三小組為學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果不佳的學(xué)生。教師在分組時要遵循民主、自由原則，可以通過讓學(xué)生自主尋找伙伴的方式，營造輕松的氛圍，從而在最大程度上保護(hù)學(xué)生自信心。此外，教師還要定期調(diào)動小組學(xué)生成員，使其具備靈活性。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對目標(biāo)進(jìn)行隱性分層

在實施學(xué)生隱性分層的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生實際情況，有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行隱性分層，使不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同能力水平的學(xué)生對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求。教師在實施過程中，可以通過設(shè)置課堂問題來體現(xiàn)。對于第一小組學(xué)生，教師可以提出具備一定難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。對于第二小組學(xué)生，教師可以提出既能促進(jìn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識又能提升思維能力的問題。對于第三小組學(xué)生，教師可以直接提出較為基礎(chǔ)的問題。

例如，教師在講授一元一次不等式解答方法這一內(nèi)容時，可以設(shè)置求解不等式解集的問題，并要求三個小組的學(xué)生進(jìn)行解答，同時為第一、第二小組提出更有深度的問題，要求其求解變式，列出的取值范圍，進(jìn)而為第一小組學(xué)生提升難度，讓其求解第二變式中，的取值范圍，在這一過程中，教師能幫助不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)難度適中的知識內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對作業(yè)進(jìn)行隱性分層

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生用所學(xué)知識解決具體問題的能力，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，對課后作業(yè)進(jìn)行隱性分層，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題作業(yè)，使學(xué)生能通過完成適合自身學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，得到進(jìn)一步提升。針對第一組學(xué)生，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力為主，為其布置難度較高的習(xí)題[2]。針對第二組學(xué)生，教師可以布置能完善學(xué)生知識體系的習(xí)題，而對難度不過多追求。針對第三組學(xué)生，教師可以布置較為基礎(chǔ)的習(xí)題，使其掌握基礎(chǔ)知識，從而建立學(xué)習(xí)信心。

例如，教師在講授多項式因式分解內(nèi)容后為學(xué)生布置課后作業(yè)時，可以為第一組學(xué)生布置化簡這一習(xí)題，使學(xué)生思維能力得到拓展，為第二組學(xué)生布置矩形邊長為且面積為求解另一邊長這一問題，使學(xué)生既能鞏固基礎(chǔ)知識，也能運用至實際中，同時為第三組學(xué)生布置簡單分解因式的問題，只單純加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶即可。

結(jié)論

總而言之，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中使用隱性分層教學(xué)方式，能產(chǎn)生積極作用，在充分保護(hù)學(xué)生心理的情況下，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。教師通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)進(jìn)行隱性分層，能有針對性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張國.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性分層教學(xué)的實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：240.

[2]來玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施隱性分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：238.