湯小燕 魏寧

摘 要：勞動(dòng)教育課程實(shí)施已被提升到事關(guān)新時(shí)代教育事業(yè)全局的高度。如何適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職教育工作的要求，進(jìn)一步塑造學(xué)生核心素養(yǎng)，更加及時(shí)高效呼應(yīng)涉農(nóng)領(lǐng)域涌現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式需要，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文闡述了農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，點(diǎn)明了實(shí)施勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意義，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析勞動(dòng)教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育課程優(yōu)化路徑方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);勞動(dòng)教育課程;優(yōu)化;農(nóng)業(yè)高職院校

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.050

0 引言

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義，為大專院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，指明了方向、提供了遵循。進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育已成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的核心部分。作為農(nóng)業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，涉農(nóng)高職院校通過(guò)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施和優(yōu)化，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，不僅有利于學(xué)生農(nóng)匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神的養(yǎng)成，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)操技能;也有利于學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀，走出校門(mén)后能夠以誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

值得注意的是，當(dāng)下“躺平”“內(nèi)卷”“佛系”等所謂“熱詞”充斥網(wǎng)絡(luò)，極大地沖擊了農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，某些如“學(xué)農(nóng)就是種地”的不良導(dǎo)向?qū)е螺p視甚至蔑視農(nóng)業(yè)勞動(dòng)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，導(dǎo)致涉農(nóng)院校在勞動(dòng)教育中面臨極大的挑戰(zhàn)。本文以農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，旨在通過(guò)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施路徑優(yōu)化，將課程的目標(biāo)任務(wù)、特色亮點(diǎn)、師資隊(duì)伍、資源開(kāi)發(fā)、結(jié)果評(píng)價(jià)等內(nèi)容納入教學(xué)全過(guò)程之中，使課程更加規(guī)范化、具體化、系列化，推動(dòng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，積極投身鄉(xiāng)村振興偉大實(shí)踐。

1 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育體系的日益完善，以及全社會(huì)對(duì)高技能人才需求的激增，高職院校愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中積累的包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能、情感認(rèn)知、個(gè)人修養(yǎng)等在內(nèi)的一系列稟賦，是一種長(zhǎng)期的積淀。2016年，由北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組，發(fā)布研究成果——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。其后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈“井噴”之勢(shì)。比如，韓天學(xué)、張學(xué)龍認(rèn)為應(yīng)包含理想信念、職業(yè)品質(zhì)、社會(huì)能力和方法能力等四大部分;羅瑤界定了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括職業(yè)理想、態(tài)度、情感、意志等多個(gè)方面;高葵芬則認(rèn)為新時(shí)代高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)基于新時(shí)代特征，把握高職教育“高等性”，從滿足高職學(xué)生群體自身訴求的視角進(jìn)行分析。

基于以上認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)可以理解為：在接受教育的過(guò)程中自覺(jué)形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的品格和能力，是一個(gè)人最關(guān)鍵、最具競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)，包括愛(ài)農(nóng)情結(jié)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)擔(dān)當(dāng)四個(gè)部分，具體見(jiàn)表1。

2 農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的意義

勞動(dòng)教育在構(gòu)建教育體系中占有重要地位。2019年9月5日，習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表回信，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，對(duì)廣大涉農(nóng)高校的師生寄予了無(wú)限期望。因此，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，農(nóng)業(yè)高職院校責(zé)無(wú)旁貸、重任在肩。農(nóng)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，需要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，關(guān)鍵在于勞動(dòng)教育，綜合來(lái)看，農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，具有以下幾方面意義：

（1）涵養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情結(jié)，培育良好品德。目前，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)不擇農(nóng)，普遍缺乏勞動(dòng)教育，不知如何勞動(dòng)。從中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和鄉(xiāng)村振興的需求來(lái)看，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，涵養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情結(jié)，有利于農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生堅(jiān)定為農(nóng)服務(wù)的志向和情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的深厚情感，通過(guò)躬身勞動(dòng)、辛勤實(shí)踐，在潛移默化中形成吃苦耐勞、勤勞勇敢、艱苦奮斗的高貴品質(zhì)。此外，通過(guò)講好勞動(dòng)故事，也有利于在學(xué)生中弘揚(yáng)農(nóng)匠精神、勞模精神，助推學(xué)生牢固樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、自強(qiáng)不息等人生美德。

（2）普及專業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧才干。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，門(mén)類紛繁復(fù)雜，需要掌握的理論知識(shí)也比較多，例如動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)就必須詳細(xì)了解動(dòng)物機(jī)體的解剖、組織結(jié)構(gòu)及其功能;其次要學(xué)習(xí)引起動(dòng)物疾病的各種致病因子，這都是動(dòng)物疾病診斷和治療的基礎(chǔ)。如沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)和理論功底，很難成為一名農(nóng)業(yè)專業(yè)技能人才。農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，首當(dāng)其沖地就是要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)講授，使得學(xué)生能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能水平。

（3）磨礪實(shí)操技能，強(qiáng)化動(dòng)手能力。習(xí)近平總書(shū)記年輕時(shí)曾到梁家河插隊(duì)，期間的勞動(dòng)生活讓總書(shū)記堅(jiān)定了為黨和人民事業(yè)努力奉獻(xiàn)的信心和決心。作為新時(shí)代的農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，通過(guò)積極參加勞動(dòng)訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力成長(zhǎng)為懂技術(shù)、能上手的新型農(nóng)業(yè)技能人才。

（4）增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，投身偉大實(shí)踐。新時(shí)代需要高素質(zhì)、能擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)高技能人才。農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生要在中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，擁有堅(jiān)定的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)，矢志為偉大事業(yè)接續(xù)奮斗至關(guān)重要。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，激發(fā)其投身鄉(xiāng)村振興的自信心;另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生用汗水來(lái)澆灌拼搏，用能力來(lái)積淀素質(zhì)，在廣闊社會(huì)實(shí)踐中，勇于追夢(mèng)、奮力圓夢(mèng)。

3 農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育課程存在的不足

一直以來(lái)，全社會(huì)普遍輕視勞動(dòng)尤其是體力勞動(dòng)，這種根深蒂固的思想觀念短時(shí)間內(nèi)很難徹底清除。對(duì)勞動(dòng)的偏見(jiàn)、重視程度不夠等多重因素，造成了當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育課程實(shí)施面臨諸多困難。比如王志娟、王榮認(rèn)為存在勞動(dòng)課程存在流于形式，勞動(dòng)教育體系有待完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;鄭濤則認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、自理能力弱、崗位實(shí)操能力弱的問(wèn)題無(wú)法回避。綜合來(lái)看，農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施有以下難點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏系統(tǒng)的、全面的勞動(dòng)理論知識(shí)教育，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)蘊(yùn)含的重要價(jià)值、具備的特征要素認(rèn)識(shí)不足;教學(xué)方式方面，一味要求學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，單純以實(shí)習(xí)代替勞動(dòng)，曲解勞動(dòng)本質(zhì)意義;教學(xué)形式方面，理論知識(shí)偏多，實(shí)踐教育偏少，認(rèn)為勞動(dòng)就是從事“生產(chǎn)勞動(dòng)”，忽略了勞動(dòng)其他方面的教育。

分析深層次原因，一方面是上文提到的全社會(huì)思想觀念的問(wèn)題，另一方面，也是由于當(dāng)前高職院校自身沒(méi)有全面深刻理解馬克思主義勞動(dòng)教育理論，也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值和方式規(guī)律，在課程的組織實(shí)施中也缺乏科學(xué)有效的管理，比如投入少、師資力量不夠、沒(méi)有制定專門(mén)的課程方案和考核標(biāo)準(zhǔn)等，亟須農(nóng)業(yè)高職院校予以重視，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的優(yōu)化路徑，提升勞動(dòng)教育課程實(shí)施成效。

4 農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育課程路徑優(yōu)化

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生應(yīng)具備愛(ài)農(nóng)情結(jié)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的勞動(dòng)教育課程需從教學(xué)內(nèi)容、形式、理念和方式方法方面加以創(chuàng)新，因此，無(wú)論是學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面，還是社會(huì)各界，都需加入進(jìn)來(lái)，形成合力、久久為功，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)內(nèi)容，打造課程優(yōu)化路徑，創(chuàng)造農(nóng)業(yè)高技能人才培育新局面。

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程實(shí)施。勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施依賴于頂層設(shè)計(jì)。首先，要增強(qiáng)教學(xué)主體意識(shí)。課程實(shí)施是學(xué)校教育的基礎(chǔ)性工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須予以重視，建立有效機(jī)制，明確核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的戰(zhàn)略地位，在充分調(diào)研的前提下制定相關(guān)規(guī)劃，并以文件形式固化，充分調(diào)動(dòng)各方特別是教師隊(duì)伍的積極性。其次，要建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。核心素養(yǎng)引領(lǐng)勞動(dòng)教育課程不是空中樓閣，必須要落實(shí)落地。教師層面要將具體教學(xué)任務(wù)精細(xì)分解，把課程考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升等掛鉤;學(xué)生層面可通過(guò)學(xué)分制獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。最后，要營(yíng)造良好時(shí)代風(fēng)尚。農(nóng)業(yè)高職院校積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、農(nóng)匠精神等內(nèi)容，強(qiáng)化氛圍營(yíng)造，弘揚(yáng)時(shí)代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境和空間。

（2）強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)融通教學(xué)內(nèi)容。一方面，要推動(dòng)勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程相融通。農(nóng)業(yè)高職院校的勞動(dòng)教育必須與專業(yè)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的積極性，將勞動(dòng)教育課程的規(guī)劃、安排、標(biāo)準(zhǔn)等納入與專業(yè)課程同樣重要的位置考慮，在課程評(píng)價(jià)和教職工績(jī)效考核方面給予同等次的權(quán)重，進(jìn)而通過(guò)勞動(dòng)課程的教育促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之又憑借專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)勞動(dòng)教育效率的提升。另一方面，要推動(dòng)勞動(dòng)教育課程與思政教育相融通。習(xí)近平總書(shū)記提出 “高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，農(nóng)業(yè)高職院校如何將思政課變成提升學(xué)生思想境界的利器？這就需要將思政課程與勞動(dòng)教育課程有效銜接，有效搭建思想淬煉與勞動(dòng)實(shí)踐之間的橋梁，填補(bǔ)專業(yè)技能教育與思政教育之間的空白，也有利于思政教育向勞動(dòng)實(shí)踐滲透，以思想為先導(dǎo)，更好指導(dǎo)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（3）借力教學(xué)改革，以核心素養(yǎng)打造聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)前，MOOC、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及幾乎所有學(xué)生人手一部的移動(dòng)客戶端，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)覆蓋范圍。如何借助網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合課堂教學(xué)，打造線上線下互為補(bǔ)充的勞動(dòng)教育體系，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域師資力量，集中開(kāi)發(fā)多元化的線上課堂，作為線下教育的有益補(bǔ)充。此外，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該更多走出去，聯(lián)合社會(huì)組織、企事業(yè)單位，共同打造聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。比如，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)等公益組織，定期安排學(xué)生參與公益勞動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神;比如，由學(xué)校團(tuán)委等部門(mén)牽頭，組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市等各級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，筆者所在學(xué)校每年會(huì)承辦一些大學(xué)生動(dòng)物防疫技能大賽，通過(guò)比賽提升參賽學(xué)生動(dòng)手能力;再比如，校招生就業(yè)處可以和養(yǎng)殖企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院、牧場(chǎng)、生物科技公司等開(kāi)展校企合作，提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，共同打造實(shí)訓(xùn)基地、訂單班或是學(xué)徒班。

（4）堅(jiān)持立德樹(shù)人，以核心素養(yǎng)鍛造技能人才。陶行知提出的教育三原則之一就有“教學(xué)做合一”，說(shuō)明學(xué)生的培育離不開(kāi)主動(dòng)實(shí)踐。農(nóng)業(yè)高職院校的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，核心素養(yǎng)視角下的勞動(dòng)教育課程的重點(diǎn)目標(biāo)就是鍛造培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技能人才。對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校而言，培養(yǎng)技能人才應(yīng)該創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中感悟勞動(dòng)魅力，全面提升學(xué)生素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而培育出具有愛(ài)農(nóng)情結(jié)、具備專業(yè)知識(shí)、能夠動(dòng)手實(shí)踐、真正負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)娜嫒瞬?。比如，筆者所在學(xué)校設(shè)立動(dòng)物解剖館、標(biāo)本館、中藥科技園、畜牧科技園等，將學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和操作結(jié)合起來(lái)，同時(shí)經(jīng)常性地開(kāi)展校園活動(dòng)或比賽，讓學(xué)生直接參與活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，掌握勞動(dòng)技能，不斷提升發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題和運(yùn)用技術(shù)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和勞動(dòng)課程的實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要性不言而喻。本文立足教學(xué)實(shí)際，闡述了農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并以此指引，分析了當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育課程存在的問(wèn)題及不足，構(gòu)建了一套行之有效的優(yōu)化路徑，有助于廣大農(nóng)業(yè)高職院校精準(zhǔn)施策、對(duì)癥下藥，不斷提升勞動(dòng)教育課程的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)更多新型農(nóng)業(yè)技能人才，助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，本文提出的一些觀點(diǎn)還比較粗淺，所構(gòu)建的優(yōu)化路徑也尚待實(shí)踐檢驗(yàn)，需逐步深化，不斷拓展。

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