朱樂懿

摘 要：審辯能力是高中語文教學過程中需要培養(yǎng)的一項有助于學生自主學習，思考，探索，增進綜合語文能力的重要語文邏輯能力，在新課改不斷深化推進的當下，審辯能力也成了高中語文閱讀課堂中極具教學價值的培養(yǎng)模塊，科學構(gòu)建審辯式閱讀教學模式，旨在提升高中學生的語文學習效率，提升學生整體性閱讀水平，在輔助學生積累語文知識底蘊的前提下，培養(yǎng)學生的思維邏輯性，文學鑒賞素質(zhì)，本文以部編版高一語文教材為例，就高中語文審辯式閱讀教學構(gòu)建的價值與意義為切入點，對高中語文審辯式教學的現(xiàn)狀進行分析，并進一步對優(yōu)化高中語文審辯式教學的對策與實施進行說明。

關(guān)鍵字：高中語文，審辯式，閱讀教學，教學模式

“審辯”是我國的傳統(tǒng)學習，修身方式之一，具有較為悠久的發(fā)展歷程，自古以來，就有“學而不思則罔，思而不學則殆”;“博學審問明辨”等等勸學立德金句，內(nèi)涵總離不開審視自我，審視外物，開放包容，交流互鑒這些有利于學生成長，積極構(gòu)建自我的優(yōu)勢模塊，在當下，審辯式閱讀教學主要是指利用自古延續(xù)而來的重視閱讀與思考的傳統(tǒng)，引導學生通過對已知的閱讀內(nèi)容與信息進行思考甄別，通過推理，意識延展等思考方式促進學生對閱讀文本內(nèi)容作出合理認知，側(cè)重突出學生的獨立性;并鼓勵學生大膽表達，與他人就閱讀主題進行辯論分析，就一個主題多次拓寬學生的思考接觸面，有效地培養(yǎng)學生的思辨能力，以學習實踐的形式培育學生自主形成有內(nèi)涵的觀點，基于此，審辯式閱讀教學是一種效率較高，更契合我國學生人文文化特質(zhì)的本土化教學活動。

一、高中語文審辯式閱讀教學構(gòu)建的價值

審辯式閱讀教學模式在新課改深化推進的當下，有著重要的教學意義，新課改注重在教學過程中突出學生的主體地位，以啟發(fā)，引導式的教學手段取代傳統(tǒng)的灌輸式教學，審辯式閱讀教學模式的構(gòu)建無疑與其是極為契合的，在一方面，有助于為學生創(chuàng)造更多的思辨表達機會，進一步養(yǎng)成自主獨立深度閱讀，細化閱讀的好習慣;在另一方面，有助于指導教師形成與當前教育實際相符合的科學教育觀，提升教學水平與教學素質(zhì)。就學習實踐而言，審辯式閱讀教學是符合高中學生的心理特點與思維發(fā)展需要的，高中時期的學生已經(jīng)初步具備了深度學習，自主理解的能力，他們生機勃勃，正是對未知知識與世界躍躍欲試的時期，審辯式閱讀滿足了其自尊自主自行判斷的心理需要，更給了其充分的空間自行挖掘閱讀文本中的內(nèi)涵，相對于傳統(tǒng)閱讀教學模式，審辯式閱讀教學更具現(xiàn)實意義。

二、優(yōu)化高中語文審辯式教學的對策與實施

優(yōu)化高中語文審辯式教學的對策與具體實施措施可以按照《禮記》中所記述的“博學，審問，慎思，明辨，篤行”步驟進行教學設(shè)計，不僅可以使得優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化在當前的教學過程中煥發(fā)新的生命力，更有助于利用經(jīng)典為學生帶來好的學習影響[1]。

“博學”，在高中語文審辯式教學中，指以教材知識點為核心，對其進行充分的多元化閱讀知識拓展，拓寬學生對相關(guān)知識點的了解廣度，以復(fù)合型知識激發(fā)學生的自主學習興趣，在基礎(chǔ)的層面上保障審辯式閱讀教學高效進行，以部編版高一語文教學模塊中《沁園春·長沙》一課的教學為例，該詩作大氣磅礴，對未來寄予無限希望，教師可以以此為核心，引入豪放派代表性詩作，拓寬學生的眼界，增強學生的知識積累，使得學生做到廣學而博文。

“審問”，指將問題滲透于閱讀過程之中，使學生做到帶著問題閱讀，加深學生在閱讀過程中作出的思考，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解深度，以《夢游天姥吟留別》一課的閱讀為例，教師可以先提出如作者的感情傾向等問題，有導向性地指導學生做出側(cè)重不同的閱讀對策[2]。

“慎思”，指教師可以通過小組交流等形式，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行自主討論，聯(lián)合思考，通過交流梳理清晰的閱讀思路，進一步剖析閱讀內(nèi)容的本質(zhì)深意。

“明辨”，指辨析辯論，在之前的教學過程中，學生已經(jīng)對閱讀材料有了基礎(chǔ)性的思考與理解，因此，本環(huán)節(jié)側(cè)重于對閱讀知識的整合與升華，通過師生，學生之間各抒己見的看法交流，提升學生對閱讀內(nèi)容的思想感悟，在此過程中，教師應(yīng)注重引導，使辯論以文章內(nèi)容為核心，為基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學有必要與時俱進，嚴格按照新課改，新課程標準等教育方針的指導思維做出轉(zhuǎn)變，針對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中存在的學生參與度差異較大，閱讀內(nèi)容鑒賞深度不足，缺乏內(nèi)涵升華指導模塊等問題，設(shè)計審辯式的高中語文閱讀教學方法，注重在思維層面突出學生在閱讀過程中的主體地位，側(cè)重引導學生形成獨立自主，有自身思考痕跡與思辨特色的閱讀體驗與內(nèi)容理解，加深審辯式教學模式在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用，有助于基于閱讀材料，為學生提供充分的學習思考機會，“審”是深化理解，審視真知，“辯”是直抒胸臆，求同存異，全面提升學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]邵文君.學科核心素養(yǎng)導向的高中語文思辨性閱讀教學策略研究.[D] 西南大學，2022（04），DOI：10.27684/d.cnkia.gxndxc.2021.003221

[2]林澤強.關(guān)于加強高中語文審辯式閱讀教學實效的路徑探索 [J].學苑教育. 2021，（25）