王愛軍

【摘要】為高效落實“雙減”政策，促進學生多樣化全面發(fā)展，一線學科教師要以教研為支撐，對教學方法進行改革和創(chuàng)新。文章從中小學英語作業(yè)的設(shè)計與實施，教師輪崗交流制度以及打造特色英語學科課程三個角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和模式，激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情，在有效減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的同時，提高英語學科實際教學的質(zhì)量，推動教育均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;中小學;英語;特色課程

引言

“雙減”政策的頒布落實，對我國教育體系和教師隊伍提出了新的要求。作為一線教師，更加需要以課堂教學為中心，發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的具體問題，從具體問題中總結(jié)教學經(jīng)驗，利用教學經(jīng)驗研究新的教學方法，通過不斷創(chuàng)新與改革，促進均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的教育在日常教學中體現(xiàn)與發(fā)展。以下將對打造中小學英語特色課堂的教學模式進行探究：

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策實際上是國家對于教育的有效管理。政策提出的目標是為了緩解家庭輔導的壓力，同時體現(xiàn)了教育的公平性。在“雙減”政策背景下學生均會擁有在校的時間，意圖讓學生利用在學校的時間完成知識的學習和鞏固，減輕了家庭輔導中父母由于時間、個人能力等原因帶來的壓力。

其次，在“雙減”政策下對于校外的培訓機構(gòu)進行了有效的整合，一定程度上彰顯了教育的公平性，會為學生提供相同的起點，讓其鍛煉和提升自身的綜合能力。再者，“雙減”政策不僅一味的要求教師減少，同步要適當?shù)淖龅健霸觥保醋寣W生增進多元化的學習技能，讓學生在課堂中能夠獲取綜合性的成長和進步，讓課堂達到事半功倍的效果。

二、英語教學中的主要問題分析

（一）滿堂“教”

在目前的中小學英語課堂教學中，教師主要的教學形式是將知識全部“灌輸”給學生。即，大部分時間以教師為中心完成相關(guān)知識的講解。課堂內(nèi)教師不停的說，不停的板書，讓學生完成記憶、完成筆記。再加上單詞、語法等背誦，以教師為中心不斷的將知識“灌輸”給學生的過程實際上降低了英語課堂內(nèi)學生對于相關(guān)知識的理解。教師的授課時間較多，留給學生思考時間分析的時間較少，學生在課堂中未真正的掌握英語學習的方法，也未了解英語課堂中相關(guān)知識學習的形式，限制的學生的總體化進步。

（二）形式陳舊

日新月異的科技發(fā)展，使得課堂中的教學形式，在經(jīng)歷著不斷的變革。教師也要善于應用科學化的技術(shù)設(shè)備，完成英語知識的講解，才會吸引學生的參與、吸引學生的眼球。但是，課堂內(nèi)教師對于先進模式、先進方法的應用不大，僅以自身傳統(tǒng)的經(jīng)驗完成知識的教學，使得學生對英語學習喪失了興趣。英語本身為語言類學科，教師僅以自身單純的口語完成知識的講解，學生對于英語學習的語言環(huán)境理解不到位，必然會導致學生在英語課堂學習中成為理論知識上的“巨人”，實際應用中的“矮子”，限制了學生的發(fā)展。

（三）學生的學習興趣不高

英語課堂中需要學生背誦記憶的知識點較多。因此，學生很難了解英語學習的真實樂趣。單詞、語法記憶的內(nèi)容降低了對學生的吸引力，致使學生盲目抗拒英語知識的學習。此外，語感也成為了學生在英語學習中較為重要的能力，語感較強的學生則會樂于參與知識的探究，相反學生參與英語學習的欲望就會較差。教師要關(guān)注學生語感能力的培養(yǎng)，才會解決上述問題，轉(zhuǎn)變學生學生的學習興趣。在“雙減”政策下構(gòu)建特色課堂，才會促使學生整體學習成果的優(yōu)化和提升。

三、“雙減”政策下中小學英語特色課堂的構(gòu)建方式

（一）實現(xiàn)趣味教學，減輕學生作業(yè)負擔

布置課后作業(yè)是為了讓學生鞏固課上所學的知識，學習了解更多課外的知識，過多機械固定的作業(yè)只會打擊學生學習的興趣和熱情，導致其產(chǎn)生應付心理，草草完成了事。隨著“雙減”政策的發(fā)布與落實，我們一線教師要精心設(shè)計一些開放性、趣味性的課后作業(yè)，減少機械化書面作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)時主動思考、自主學習，提高作業(yè)完成質(zhì)量和效果。以人教版中小學英語三年級上冊Unit4、Unit5、Unit6的作業(yè)布置為例，這三個單元的教學重點是要讓學生熟練掌握“A”到“Z”這26個英文字母，機械的抄寫作業(yè)會讓學生們逐漸失去新鮮感和耐心，設(shè)計并布置實踐動手型作業(yè)，以老師制作的字母卡片作為示范，讓學生發(fā)揮想象力自由發(fā)揮，獨立制作形象生動、具有個性的英文字母卡片，比如在制作字母“a”的卡片時，在卡片的中央寫上醒目的大寫“A”和小寫“a”，在空白處畫上幫助記憶書寫的“A”字型滑梯，掌握得較好的學生還可以進行單詞拓展，畫上蘋果圖案和蘋果的英文名稱“apple”，“apple”中的“a”可以紅筆進行標注。制作卡片的過程不僅能加深知識點的記憶，也能鍛煉學生的動手能力和思考能力，而且該作業(yè)完成之后，制作好的卡片還可以用于課堂教學中，利用英文字母卡片進行拼單詞游戲，使教學過程更具趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）打造特色課程，促進“雙減”落實

“雙減”政策的發(fā)布與落實旨在有效減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，減負不意味著減質(zhì)，減輕學生負擔的同時保證學科教學質(zhì)量是在“雙減”背景下教育發(fā)展對學科教師提出的新要求，作為中小學英語一線教師，我們可以從打造特色中小學英語課程的角度出發(fā)，結(jié)合學校文化和辦學理念，創(chuàng)新英語學科教學模式，提高英語教學質(zhì)量，促進“雙減”政策的落實。中小學英語特色課程的建設(shè)可以從增加英語課程教學的趣味性著手，通過教學情境化進行啟發(fā)誘導，既要高效傳授學科知識，也要培養(yǎng)學生的品格和能力。

1.滲透化教學

將英語教學有機滲透進音樂、美術(shù)、體育等學科教學中是教學情境化的重要途徑，英語學習不應該只在英語課堂上進行，要讓學生們在實際情境中使用英語，鍛煉英語思維。

在人教版中小學英語四年級下冊Unit3《What subject do you like best？》中首先通過提問學生最喜歡的課程來介紹了各個課程的英文名稱，然后在Lesson17介紹了英語課上做的事，“l(fā)isten and do”、“speak and sing”、“play and act”，在此單元教學中可以適當增加介紹其他學科上課會做的事，比如在美術(shù)課上“draw a picture”，在音樂課上“sing a song”，在體育課上“play basketball”，鼓勵引導學生與其他老師進行簡單的英文互動，在實際情境中使用英語，讓英語真正的成為一門交流的工具，而不只是一門課程。

2.戲劇化教學

英語教學情境化也可以借助戲劇和故事進行表達，通過豐富的戲劇內(nèi)容讓學生們更多地了解到英語這門語言背后豐富的文化和內(nèi)涵，培養(yǎng)他們用英語進行思考的能力。教師們可以以經(jīng)典的或?qū)W生們所熟知的戲劇表演和故事片段為支撐，將課本中學過的單詞和句子經(jīng)過精心設(shè)計編排成課本劇，引導學生根據(jù)自身個性和特點自由選擇戲劇角色，讓學生在不斷排練和表演中揣摩臺詞語境，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行合理改編，在課本劇情景中高效學習英語，使用英語。

以人教版中小學英語五年級上冊Unit5《Is this your schoolbag？》“Revision”中Micky上學路上掉東西的故事為例，將故事人物分別替換成學生們所熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的經(jīng)典角色，喜羊羊在上學路上“walk very fast and things are dropping to the ground”，沸羊羊看到了掉落在路邊的“schoolbag”，詢問路過的美羊羊，“Is this your schoolbag？”，美羊羊看了看，回答“No，it isn't.”，懶羊羊在上學路上發(fā)現(xiàn)了馬路中間的太陽帽，詢問同伴暖羊羊“Is thisyour sun cap？”，暖羊羊回答，“No，it isn't.”，后來慢羊羊村長也發(fā)現(xiàn)了掉落在路邊的“umbrella”，喜羊羊到學校后才發(fā)現(xiàn)東西都從車里掉了出去，便起身往回找，在路上遇到了揀起東西的沸羊羊、懶羊羊和慢羊羊村長，故事最后可以由學生自己發(fā)揮想象，根據(jù)角色人物特點，自由編排最后一幕的故事和臺詞，制作一場完整、精彩的課本劇。除了課本劇，對經(jīng)典的英語動畫電影片段進行配音也是戲劇化教學的有效途徑，生動形象的動畫片段能充分激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，提高英語口語表達能力。

（三）借助信息技術(shù)，讓學生體會文化差異

英語教學與漢語教學之間存在著較大的差異性，相關(guān)知識、相關(guān)習俗和文化內(nèi)容也會擁有不同。因此，教師在英語知識教學中，在“雙減”政策下要善于利用信息技術(shù)更新原有的教學模式。同步，創(chuàng)新課堂中使用的方法，讓學生生成興趣。再者，讓學生體會文化差異，才會方便學生在課堂中完成英語知識的細致探究和學習。感受不同、感受差異的過程中，實際上會讓學生形成在英語課堂學習中的理性思維。

例如：在“What time do you go to school？”的教學中。在時間的表示上東西方會存在一定的差異。如：“八點=Eight o'clock”、“六點四十五分=six forty-five”延伸至生活在“樹上有一個蘋果”的表述中英語的表述是：“There is an apple on the tree”讓學生在實踐中體會文化差異。借此，可以通過信息技術(shù)在課堂中展示節(jié)日的慶祝視頻，讓學生在真實有效的環(huán)境中加深體會。借助圖片和影像資料，提升教學成效。

（四）設(shè)置對話模式，完成英語教學

“雙減”政策下，學生均會擁有在校的時間，教師為增強學生的語感能力，讓學生強化英語知識的運用能力，可以通過對話形式的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)。課堂中可以完成知識的講解，課后的兩個小時時間可以讓學生完成英語知識的對話練習。注意讓學生使用英語進行交流，以此塑造學生形成優(yōu)秀的語言感悟優(yōu)勢，也會讓學生善于使用英語放下心中的芥蒂。改變學生害羞、膽怯的心理意識，主動使用英語，在此基礎(chǔ)上讓學生的口語更加標準，語感能力有所提升。進而，有助于學生完成高效的英語知識學習，增進其信心和樂趣。

例如：在“Where is my schoolbag？”的教學中，教師可以在“雙減”政策的兩小時時間里讓學生相互提問，完成對話練習。如提問：“Where is my math book？”回答：“Your math book is in your schoolbag.”提問：“Where is my basketball？”回答：“The students of class 3 borrowed your basketball and are having PE class.”教師在教學中組織學生完成對話上的練習，會直接提升學生的語感意識，也會讓學生在對話中找到自信心。以此，提升學生在英語學習中的激情度，促使學生強化學習效果。

四、結(jié)束語

總而言之，“教而不研則淺，研而不教則空”，一成不變的教學模式始終會被時代淘汰，在“雙減”背景下要促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的發(fā)展，就要注重教學研究與教學實踐的融合，不斷創(chuàng)新和改革實際教學方法和模式，營造一個積極良好的教學氛圍，讓所有學生都能享受到均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的教育。

參考文獻：

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