李琳

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展而言具有十分重要的作用，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、世界觀等的形成也具有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文班主任教學(xué)中，如何將教育教學(xué)與班級(jí)管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是目前語(yǔ)文班主任應(yīng)積極思考的問(wèn)題?；诖?，本文就語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理的結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行積極的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文班主任;教育教學(xué);管理;結(jié)合

引言：小學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的思想認(rèn)知較少，對(duì)于各種人生觀、價(jià)值觀等沒(méi)有基本的成型，對(duì)其中某些事物的對(duì)或錯(cuò)的準(zhǔn)確的判斷有可能更多所依賴(lài)的將主要是依賴(lài)學(xué)校與依賴(lài)家長(zhǎng)、教師，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還是要注意盡量的充分合理的利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做好班級(jí)管理與教育教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文班主任教學(xué)教育管理結(jié)合的特點(diǎn)

1、教育對(duì)象的特殊性

在小學(xué)教育中，教育對(duì)象的年紀(jì)一般在6歲到12歲之間，在教育心理學(xué)中明確指出：這個(gè)年紀(jì)是獲得勤奮感，避免自卑感時(shí)期。他們的心理剛從戀父和戀母情結(jié)中走出來(lái)，把視線(xiàn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向外界，對(duì)外界有好奇心和求知欲，邏輯思維和智力也相應(yīng)發(fā)展起來(lái)。但也是一個(gè)復(fù)雜的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能進(jìn)行深入的理解，換句話(huà)說(shuō)是思想容易受到外界的影響。對(duì)于這樣一個(gè)特殊群體，因此，正確的意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)在這個(gè)時(shí)候必須根植于大腦。

2、教育目標(biāo)要求

時(shí)代改變，教育的目的從謀生手段變成人的全面發(fā)展。不再滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的填充。素質(zhì)教育的總目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)技能和科學(xué)態(tài)度，為個(gè)人未來(lái)事業(yè)發(fā)展成才奠定更堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是在什么樣的文化系統(tǒng)，什么樣的國(guó)家，兒童意味著這個(gè)國(guó)家的未來(lái)，希望在教育培養(yǎng)良好的誠(chéng)信、積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活，面對(duì)挫折的毅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理工作結(jié)合的意義

1、幫助學(xué)生確立一個(gè)正確的“三觀”

小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成和基本世界觀框架的最終確立，主要都依賴(lài)來(lái)自于小學(xué)班主任自身的有效管理，小學(xué)生的"三觀"受于其作為班主任的身份影響也很大，往往是從班主任的言傳身教中確立。在幫助小學(xué)生形成合理的思想品德觀念方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中具有說(shuō)服力的事例，幫助小學(xué)生更好地理解世界，樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)，關(guān)注自己所在班級(jí)的建設(shè)。

2、加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通

小學(xué)生思維的邏輯理解能力和書(shū)面表達(dá)的能力還比較孱弱，主要是由于其年齡較低，并沒(méi)有接受過(guò)較為完善的專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練。所以，小學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合，小學(xué)生可以提升自己需要表達(dá)的能力，可以在班會(huì)上更好地表述自己的需求，更好地與教師溝通自己的煩惱。班主任可以通過(guò)班會(huì)布置相應(yīng)的班級(jí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，正確的表達(dá)自己的想法，班主任可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)有更加深入的了解，班主任可以有針對(duì)性地提出想法，更好地管理班級(jí)，形成更加良好的師生關(guān)系。

3、豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作教學(xué)工作與中小學(xué)幼兒園班主任情感教育管理工作之間的是一種最有效的地有機(jī)結(jié)合，不僅它是一件可以真正有效的幫助老師到讓學(xué)生家長(zhǎng)可以更好全面有效的地學(xué)習(xí)并理解小學(xué)班主任和自身教師的情感班級(jí)的管理方法的一項(xiàng)工作，同時(shí)它本身還能極大豐富學(xué)生的心靈情感世界。比如在學(xué)校班主任處每周四可以進(jìn)行集中的開(kāi)展名目為"感恩父母"主題班會(huì)，讓學(xué)生理解父母的不易，從而使學(xué)生形成感恩父母的心理，豐富學(xué)生的情感世界。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理結(jié)合的策略

1、借助語(yǔ)文課堂實(shí)施思想教育

對(duì)一些小學(xué)生朋友來(lái)說(shuō)，他們目前還沒(méi)有能形成相對(duì)完整科學(xué)的教育是非觀念，在這些是非中判斷出對(duì)教師、家長(zhǎng)的有其一定形式的價(jià)值依賴(lài)，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其需要重視在小學(xué)課堂基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)正確人文的思想觀念，同時(shí)由于小學(xué)生往往還沒(méi)有出現(xiàn)明顯的青春期叛逆等心理，語(yǔ)文課堂是作為一項(xiàng)教育目的意義也十分清晰明確的學(xué)科，其內(nèi)容在如何輔助班主任有效引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在形成良好習(xí)慣遵守規(guī)范記錄、認(rèn)真自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成日常良好文明行為習(xí)慣，養(yǎng)成上也具有實(shí)用性極強(qiáng)的指導(dǎo)性幫助。

朗讀一篇課文、背誦一首課文等是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)上一種十分特別重要的學(xué)習(xí)組成內(nèi)容部分，由于當(dāng)代小學(xué)生頭腦本身構(gòu)成的立體思維系統(tǒng)很不十分完善，很容易直接受到周?chē)饨缂案鞣N社會(huì)事物等的直接影響，教師就可以直接在小學(xué)課堂教學(xué)上利用朗誦這樣的誦讀方式，一方面可加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的對(duì)誦讀課文內(nèi)涵的深層次理解、感知，另一方面學(xué)校也是可以及時(shí)將這些相應(yīng)的思想道德和教育理念內(nèi)容有機(jī)融入充實(shí)到該校學(xué)生課余的閱讀朗誦學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，從而切實(shí)獲取更好的思想道德教育、管理實(shí)踐效果。例如當(dāng)教師需要在班上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文《臥薪嘗膽》一章的基本內(nèi)容時(shí)，教師也可以在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，每組輪流閱讀一篇課文。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以首先將越王勾踐的良好品德傳遞給每個(gè)學(xué)生，勾踐受盡屈辱、負(fù)重、刻苦努力，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立起這種良好的學(xué)習(xí)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸掌握一些相關(guān)的文本知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)進(jìn)一步教育強(qiáng)化教師自身優(yōu)良的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生全面的個(gè)性綜合發(fā)展都有著極大幫助。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)置上，教師也還希望可以真正通過(guò)課堂上提問(wèn)輔導(dǎo)的教育方式，全面了解掌握學(xué)生們對(duì)文化知識(shí)掌握的整體掌握等情況，由于絕大多數(shù)小學(xué)生在課堂思想活動(dòng)表達(dá)情況時(shí)，不會(huì)隨便添加什么其他情感元素，教師可以結(jié)合每位學(xué)生情感的總體表達(dá)掌握情況等來(lái)大致判斷歸納出這些小學(xué)生們的總體思想水平、思想教育感悟，這時(shí)教師作為普通小學(xué)語(yǔ)文教師中的好班主任就真正可以隨時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生心中存在著的某些不良情感思想觀念來(lái)進(jìn)行日常管理、教育，及時(shí)引導(dǎo)消除某些學(xué)生心理的各種負(fù)面的心理，促進(jìn)學(xué)生早日健康成才。

2、在生活化班主任管理中，讓學(xué)生更好地理解課文

班主任可以在班級(jí)建設(shè)中用到語(yǔ)文課程中的故事，比如可以提倡班級(jí)里的所有的學(xué)生應(yīng)該成為兄弟姐妹。在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的講解中，小學(xué)生經(jīng)歷的事情不多，可能很難理解作者對(duì)于自己思念家鄉(xiāng)的感情，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的故事，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中作者表達(dá)的情感，可以通過(guò)回想自己或者自己知道的故事，理解思念這個(gè)基本的性格特點(diǎn)。在班主任進(jìn)行管理班級(jí)時(shí)，會(huì)遇到有的學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生的理解能力差的情況，遇到這樣的情況是很正常的，畢竟不同的人的能力本來(lái)就有差距。語(yǔ)文課文的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一節(jié)就著重闡述清楚了柳樹(shù)這個(gè)小道理，柳樹(shù)可以讓女人們站在養(yǎng)他大樹(shù)的母親樹(shù)蔭傘下乘涼，棗樹(shù)還可以隨時(shí)給大人們免費(fèi)提供小棗子，兩者都是有他自己獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)益處，柳樹(shù)也沒(méi)有任何必要再因?yàn)樾棙?shù)的發(fā)芽較晚，長(zhǎng)葉稍慢一些而覺(jué)得驕傲，也根本沒(méi)有什么必要去因?yàn)閾?dān)心自己結(jié)出不太出好棗子果而覺(jué)得自卑。結(jié)合班級(jí)里的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生更好的理解《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》傳遞的道理，幫助小學(xué)生在交際中和小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，可以與周?chē)娜撕湍赖南嗵?，更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。

3、拓展課外知識(shí)，升華班主任管理

課外知識(shí)教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的很重要的組成和部分，語(yǔ)文學(xué)科是精深廣博多樣的，是發(fā)展永無(wú)止境變化的，所以學(xué)生在今后小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該格外注重對(duì)于課文知識(shí)教學(xué)的進(jìn)一步延伸滲透和實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)文的教學(xué)研究與班主任管理教學(xué)工作之間的相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)這兩者相輔相成的關(guān)系相互協(xié)調(diào)作用，互相促進(jìn)。所以教師要在最實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)研究中既要重視發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師教書(shū)育人的根本作用，更注重要更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)育人方面的獨(dú)特作用，要努力打破學(xué)校常規(guī)語(yǔ)文教師上課的陳舊思想理念和學(xué)習(xí)方法，將平常生活工作中、課外學(xué)習(xí)的每一些生動(dòng)小故事或者新課文及時(shí)引用介紹到教師課堂活動(dòng)中里面來(lái)，通過(guò)課堂每一個(gè)真實(shí)小生活例子去啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的更好快的向前發(fā)展。

例如《精衛(wèi)填海》、《愚公移山》、《故事繪本》這等經(jīng)典句子也都是同樣地具有著相當(dāng)很好地的啟迪社會(huì)及教育與借鑒社會(huì)意義，教師一旦能夠熟練地將上面所有的這些社會(huì)話(huà)題拓展或引申融入到其日常的語(yǔ)文課堂生活教學(xué)中，不僅勢(shì)必將更能夠起到極大的活躍整個(gè)語(yǔ)言課堂活動(dòng)教學(xué)的科研學(xué)術(shù)氛圍，提高了語(yǔ)言學(xué)生自身的母語(yǔ)和學(xué)習(xí)的生活教學(xué)熱情，也是必然將能夠被充分引發(fā)其他班級(jí)學(xué)生們能夠?qū)Υ税喱F(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行一番較為生動(dòng)深刻和細(xì)致系統(tǒng)的自我批判性的反思式探索思考和自我創(chuàng)造性地思考，從而達(dá)到全面系統(tǒng)地升華語(yǔ)文班主任對(duì)于自身學(xué)生管理技能和實(shí)際工作的能力工作的有序正常有序開(kāi)展，這將無(wú)疑會(huì)與以往傳統(tǒng)的班主任工作過(guò)于呆板生硬和死板機(jī)械的班級(jí)日常管理模式相比，實(shí)踐性要求則就更強(qiáng)，教育與實(shí)踐的意義亦就變得更加深刻具體深刻。

4、調(diào)整師生關(guān)系，改善小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍

小學(xué)班主任規(guī)范化的常規(guī)管理和與語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的科學(xué)有效地結(jié)合能夠正確調(diào)整中小學(xué)師生關(guān)系，促使全校師生間進(jìn)行雙向溝通聯(lián)系與緊密合作。根據(jù)學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)的顯示，中國(guó)中的許多小學(xué)班主任老師在做好教學(xué)的管理組織工作，都提到要想方設(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)輕松與愉快和諧的良好課堂氣氛，傳授所學(xué)知識(shí)方法的同時(shí)，增加和學(xué)生交往的真摯友誼，溝通理解與學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)自主合作學(xué)習(xí)等能力，以及在一定程度上，提高了小學(xué)課堂整體教學(xué)組織效率質(zhì)量和提高教學(xué)組織效果。在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生間交流合作，讓學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)合作小組，根據(jù)同課堂主題討論問(wèn)題，單獨(dú)設(shè)置的每組討論相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生在根據(jù)小組內(nèi)討論共同的學(xué)科問(wèn)題和共同任務(wù)，分工合作得到的一致結(jié)論。在這種組團(tuán)內(nèi)開(kāi)展交流溝通和小組討論學(xué)習(xí)的課堂形式，不僅可以使學(xué)生深刻意識(shí)到溝通合作活動(dòng)的重要性，以真正幫助每位學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言溝通與技巧，而且能大大促進(jìn)學(xué)生群體之間良好的交流友誼，創(chuàng)造起一個(gè)更輕松、活潑有趣的學(xué)習(xí)課堂氣氛。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)在課堂進(jìn)行"守株待兔"的課文講解課時(shí)，語(yǔ)文教師們可以提前讓全班學(xué)生共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，組會(huì)內(nèi)其他的年級(jí)成員們輪流來(lái)當(dāng)兔子與小獵人。通過(guò)老師對(duì)學(xué)生知識(shí)上的細(xì)致講解以及學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)教師的廣泛溝通合作與團(tuán)隊(duì)合作，使得小學(xué)生得以進(jìn)一步快速的掌握熟悉了教學(xué)內(nèi)容，并且還能學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作及溝通互動(dòng)中來(lái)改善班級(jí)師生關(guān)系，增加課堂師生互相之間及時(shí)的信息溝通，調(diào)節(jié)良好課堂氛圍。

5、進(jìn)行情感教育，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

根據(jù)目前的相關(guān)研究公開(kāi)信息資料進(jìn)行分析整理顯示，在小學(xué)語(yǔ)文思想教育中中，很多班主任認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)管理活動(dòng)和針對(duì)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作仍是一個(gè)長(zhǎng)期而十分艱巨的實(shí)踐任務(wù)，主要形成原因主要是教師不能對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行全面、及時(shí)的了解。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，此外，一些班主任的管理行為和言語(yǔ)行為不當(dāng)，很容易限制學(xué)生的自我管理活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)過(guò)程。所以在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐中，教師都應(yīng)引入逐漸地滲透學(xué)生情感思想體驗(yàn)方面的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生深刻理解這些思想情感。例如，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師都可以選擇"感激"一個(gè)教學(xué)體驗(yàn)主題，讓所有學(xué)生去了解父母、老師和辛勤工作過(guò)的同學(xué)詩(shī)歌。這樣做一方面老師可以繼續(xù)鞏固學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步使得每位學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了教師辛勤的教學(xué)栽培師之恩義以及其父母無(wú)私的栽培養(yǎng)育孩子之厚恩，另一方面老師可以從小培養(yǎng)起學(xué)生自身良好端正的政治思想品德，提升其學(xué)生自身綜合文化素質(zhì)，并由此對(duì)每個(gè)學(xué)生日后的日常行為養(yǎng)成起到一個(gè)規(guī)范指導(dǎo)的重要作用。

6、利用語(yǔ)文課文輔助班主任教師開(kāi)展思想教育

班主任實(shí)行有效教學(xué)管理能力的基本前提首先是必須對(duì)學(xué)生真實(shí)的思想內(nèi)心世界予以充分地接觸了解，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在班級(jí)教學(xué)工作實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生們進(jìn)行課文進(jìn)行朗讀整理和歸納背誦，從而來(lái)進(jìn)一步理解加深班級(jí)學(xué)生之間對(duì)所學(xué)這兩個(gè)部分語(yǔ)文知識(shí)之間的心理印象，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)前提上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并在整個(gè)班級(jí)學(xué)生管理工作過(guò)程教學(xué)中逐步對(duì)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施了相應(yīng)內(nèi)容的班主任思想進(jìn)行教育啟發(fā)和情感引導(dǎo)，讓學(xué)生可以基于對(duì)課下文理解而對(duì)學(xué)校管理及工作實(shí)踐形成更為深刻準(zhǔn)確的端正思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以為今后班主任學(xué)習(xí)管理與工作環(huán)境的有序優(yōu)化高效開(kāi)展工作提供一個(gè)相應(yīng)良好的基礎(chǔ)保障。其次，讓語(yǔ)文學(xué)生們?cè)诖罅课淖址治鼍毩?xí)環(huán)節(jié)中可以接受教師相應(yīng)進(jìn)行的學(xué)生思想情感教育培訓(xùn)和行為引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中與教師班主任班級(jí)內(nèi)部管理教學(xué)的有效地結(jié)合還需要應(yīng)該教師重視學(xué)生對(duì)這些文字分析練習(xí)知識(shí)的整合應(yīng)用，讓這些學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)對(duì)那些有其重要啟發(fā)意義段落材料進(jìn)行文本分析學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)其他相關(guān)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)加以仿寫(xiě)運(yùn)用或嘗試進(jìn)行自主獨(dú)立思考寫(xiě)作，進(jìn)而才能讓每個(gè)學(xué)生可以更為直觀深刻全面的感受學(xué)習(xí)到其中內(nèi)容所要蘊(yùn)含表達(dá)的人文思想，在此逐步的提升每個(gè)學(xué)生思想文化認(rèn)知的基礎(chǔ)教育上，也應(yīng)當(dāng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施有相應(yīng)側(cè)重的教育思想進(jìn)行教育規(guī)范和心理引導(dǎo)。

7、通過(guò)交流合作相互學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造一種和諧穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化氛圍

小學(xué)班級(jí)成員們內(nèi)部以及相互同學(xué)之間復(fù)雜的思想情感關(guān)系處理及溝通是否充分溝通和諧融洽溝通對(duì)中小學(xué)班主任教育管理各項(xiàng)工作均起著一個(gè)重要作用，也是一個(gè)學(xué)校班主任職責(zé)范圍內(nèi)十分至關(guān)且重要的其中一份主要工作，由于許多小學(xué)生由于尚遠(yuǎn)沒(méi)有能夠掌握到較為先進(jìn)科學(xué)而全面且高效實(shí)用的個(gè)人交往以及處事及管理溝通能力，在對(duì)班級(jí)里很多復(fù)雜人際問(wèn)題進(jìn)行管理問(wèn)題上有可能會(huì)更容易地與對(duì)整個(gè)中小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理問(wèn)題形成一些沖突，這一點(diǎn)同樣也是目前小學(xué)生班主任工作及管理所涉及的最為復(fù)雜頻繁而重要的其中一道工作內(nèi)容。班主任在平時(shí)工作的班主任工作重點(diǎn)內(nèi)容中之一的也是怎樣努力促進(jìn)全校各大班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)生感情更為和諧穩(wěn)定與相互融洽，讓全班各個(gè)學(xué)生小組成員之間及師生們的日常學(xué)習(xí)交流感情都更穩(wěn)定融洽，并努力逐步去促進(jìn)與每個(gè)組員建立一個(gè)更加穩(wěn)固友好與親密融洽的共同學(xué)習(xí)合作關(guān)系，引導(dǎo)與所有班學(xué)生在一起共同學(xué)會(huì)了自我團(tuán)結(jié)，并進(jìn)一步地建立起了能夠相互有效溝通和合作與共事關(guān)系的共同學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也可考慮通過(guò)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐情況來(lái)引導(dǎo)逐步進(jìn)行的一種教師引導(dǎo)式的學(xué)生自發(fā)的或自主地合作性自主學(xué)習(xí)，讓班里各個(gè)班學(xué)生各自單獨(dú)的分成一兩個(gè)的學(xué)習(xí)的問(wèn)題小組，然后大家分別的根據(jù)由班主任老師自己分別對(duì)提出來(lái)自己的各教學(xué)的問(wèn)題分組來(lái)進(jìn)行某一小組問(wèn)題的集體討論，討論得充分后才可得出結(jié)論，推選出每一個(gè)人代表小組成員發(fā)言來(lái)進(jìn)行充分地表達(dá)在自己小組的其他小組成員發(fā)表的各種思想觀點(diǎn)。這個(gè)討論活動(dòng)過(guò)程里既是能充分地讓小組每位的學(xué)生們能通過(guò)彼此相互之間討論交流和使小組成員之間互相之間通過(guò)討論而達(dá)到有了自己意見(jiàn)觀點(diǎn)的一致，并也可通過(guò)在此討論交流活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中里逐步學(xué)會(huì)到怎么可以把所表達(dá)了自己的思想見(jiàn)解的各種意見(jiàn)觀點(diǎn)都用來(lái)與這些來(lái)自于他人成員之間交流的各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行了直接的交流，并同時(shí)在交流實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了和掌握運(yùn)用到自己與來(lái)自其他人進(jìn)行的思想交流實(shí)踐時(shí)用到的一些方法技巧，無(wú)形中潛移默化之中的同時(shí)也是能在增進(jìn)和了班級(jí)學(xué)生成員們之間建立彼此熟悉的親密同學(xué)感情，這樣營(yíng)造濃厚融洽的學(xué)生班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)及生活學(xué)習(xí)氛圍也將是能更真正的有效地去促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生成員間相互的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一個(gè)寓言教人于所樂(lè)的這種授課的方式一方面老師是希望讓每位的學(xué)生能真正地學(xué)到并且掌握到了的這些的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)另一方面教師自身也會(huì)通過(guò)一種潛移默化地來(lái)帶領(lǐng)并將學(xué)生慢慢的培養(yǎng)并訓(xùn)練成有了的具有的高度團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和自主學(xué)習(xí)及協(xié)作及創(chuàng)新精神的人才。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段中的學(xué)生期是個(gè)性發(fā)育和叛逆心理發(fā)生以及文明學(xué)習(xí)好習(xí)慣初步養(yǎng)成等的第一個(gè)主要階段時(shí)期，所以學(xué)校班主任要在全面促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時(shí)還要正確引導(dǎo)每位學(xué)生牢固樹(shù)立好正確學(xué)習(xí)的科學(xué)思想，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康理想快樂(lè)的教育成長(zhǎng)提供環(huán)境，做好各項(xiàng)班級(jí)日常管理工作。

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