路暢

摘 要：新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)學(xué)生多方面歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也因此核心素養(yǎng)成為了教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。就當(dāng)前的高中歷史課堂而言，教師仍需要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，以多元的情境和滲透式的教學(xué)思路來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這也意味著歷史課堂中需要有價(jià)值和實(shí)際意義的情境來(lái)作為驅(qū)動(dòng)，保障高質(zhì)量的課堂生成。本文從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與圖片、史料情境兩個(gè)角度來(lái)談一談歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);情境教學(xué);策略

自新課改啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)生主體性原則已經(jīng)廣泛滲透到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也因此教師的教學(xué)理念與教學(xué)思路、方法都不再單一和局限，包括創(chuàng)設(shè)情境在內(nèi)的多種教法也使得課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。與此同時(shí)，立德樹(shù)人根本任務(wù)的提出使得新課改來(lái)到了一個(gè)新的階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的重要方向。因此，對(duì)于高中階段的歷史課而言，不僅要從教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)方式等方面做出轉(zhuǎn)變，更要圍繞實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)于教學(xué)中的不足和缺失進(jìn)行優(yōu)化，使課堂服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生得以真正認(rèn)識(shí)和了解歷史。

一、問(wèn)題情境引發(fā)認(rèn)知沖突

問(wèn)題情境需要教師教學(xué)實(shí)際需求來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題，綜合課程內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情來(lái)科學(xué)適機(jī)的呈現(xiàn)問(wèn)題，從而將學(xué)生帶入到特定的歷史時(shí)空情境中去思考和分析歷史事件、人物及相關(guān)影響。恰當(dāng)且適時(shí)的問(wèn)題設(shè)置能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維與積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，這對(duì)于理解和把握歷史本質(zhì)有著促進(jìn)性作用。那么對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)置，教師要始終明確情境是包含問(wèn)題的，而問(wèn)題則需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建構(gòu)的內(nèi)部條件，二者的充分融合才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探究歷史的高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，高中歷史課堂中充斥著許多有價(jià)值的問(wèn)題，利用這些可以驅(qū)動(dòng)課堂朝著正確的方向前進(jìn)，問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，也可以引發(fā)與其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突，無(wú)論何種方式最終都需要將學(xué)生置身于特定時(shí)空下，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)、生活、文化等多方面背景來(lái)在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)，從而形成包括歷史思維能力在內(nèi)的多項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》一課中，對(duì)于商鞅之死的原因教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)教材得知“舊貴族的反對(duì)與報(bào)復(fù)”，更應(yīng)當(dāng)從多角度史料出發(fā)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和深入探究，站在歷史的角度去進(jìn)行質(zhì)疑和審視，滲透對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證、時(shí)空觀念以及歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如選擇《戰(zhàn)國(guó)策》中《衛(wèi)鞅亡魏入秦》的部分內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考秦孝公是否真的想要將王位傳給商鞅？意圖何在？惠王是否只是聽(tīng)了他人的一句話就決定要?dú)⒌羯眺?？真正的原因是什么？惠王是否知道商鞅的功與謀反之心？你覺(jué)得惠王若不殺商鞅會(huì)有怎樣的后果？基于史料，以連續(xù)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生突破教材，對(duì)于商鞅身上的謎團(tuán)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在質(zhì)疑與重新思考的過(guò)程中感受到辨別和客觀認(rèn)識(shí)史料的意義，不同的史料會(huì)直接影響最終的結(jié)論。而通過(guò)站在不同歷史背景和人物角度來(lái)進(jìn)行思考，才能夠客觀地去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、還原歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，教師會(huì)選擇與主題內(nèi)容相關(guān)的史料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如文獻(xiàn)、圖片、紀(jì)錄片等等。在已有資源基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生展現(xiàn)和還原豐富的歷史細(xì)節(jié)，使其對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)不再狹隘。沒(méi)有史料支撐的歷史學(xué)習(xí)猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，而教師在選擇史料時(shí)也要遵循真實(shí)性原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，摒棄直接告訴結(jié)論或簡(jiǎn)單解釋一帶而過(guò)的教學(xué)方法。要讓學(xué)生真正參與到運(yùn)用史料來(lái)分析和探究的過(guò)程，在特定的歷史時(shí)空背景下去產(chǎn)生豐富的感受，以理性和客觀的歷史實(shí)證態(tài)度得出結(jié)論。

例如，在《馬克思主義的誕生》中，教師可以在課上為學(xué)生選擇圖片和表格的史料來(lái)進(jìn)行直觀展示，首先是摘自《水晶宮及其經(jīng)驗(yàn)》中的一幅油畫(huà)，油畫(huà)的內(nèi)容是1851年在英國(guó)倫敦海德公園舉行的萬(wàn)國(guó)工業(yè)博覽會(huì)，此次博覽會(huì)最為矚目的展品是引擎、印刷機(jī)與紡織機(jī)械等。接著來(lái)看一份調(diào)查報(bào)告，表格的內(nèi)容是19世紀(jì)英國(guó)工業(yè)區(qū)與農(nóng)業(yè)區(qū)不同年齡段的死亡人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)，死亡率高的原因主要是由于工人階級(jí)幼兒的存活率低，惡劣的生活條件使得免疫力不足的孩子們很早就夭折了。通過(guò)兩則史料為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述了19世紀(jì)中期，歐洲工業(yè)革命后社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，但同時(shí)階級(jí)的貧富差距也越來(lái)越大。在這一歷史情境中不難感受到資產(chǎn)階級(jí)與工人無(wú)產(chǎn)階級(jí)的對(duì)立，這也是為什么后續(xù)工人運(yùn)動(dòng)頻發(fā)的原因，由此也就不難理解馬克思主義誕生時(shí)的兩大重要背景，即經(jīng)濟(jì)前提與階級(jí)基礎(chǔ)，最終形成了我們現(xiàn)在熟知的唯物主義歷史觀。

綜上，在當(dāng)前新課標(biāo)理念與新課改精神的驅(qū)動(dòng)下，高中歷史教學(xué)朝著立德樹(shù)人的教育目標(biāo)不斷前進(jìn)，也希望本文能夠通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂中的運(yùn)用來(lái)為廣大一線教師帶去一點(diǎn)幫助，推動(dòng)該策略在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的融合。

參考文獻(xiàn)

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