莫麗霞
摘 要:高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不僅能夠有提高美術(shù)教學(xué)的效率,還促進(jìn)幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。本文對(duì)南寧市某園3名青年教師在美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.幼兒園青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情感支持的質(zhì)量屬于中等水平。2.青年教師敏感性差,意識(shí)較弱,對(duì)幼兒的回應(yīng)低于幼兒能力水平。3.青年教師靈活性有待提高,教師占據(jù)主導(dǎo)地位。青年教師應(yīng)樹(shù)立“解放兒童、解放教師”的理念;以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng);虛心向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 情感支持? 青年教師? 美術(shù)活動(dòng)? ?師幼互動(dòng)
一、問(wèn)題提出
青年教師都受過(guò)大專以上的高等教育,理論知識(shí)扎實(shí),但在實(shí)踐中由于經(jīng)驗(yàn)不足,青年教師的專業(yè)能力相較于熟手教師來(lái)說(shuō)較弱。龐麗娟提出,缺乏情感支持和溝通是目前師幼互動(dòng)中許多問(wèn)題的主要來(lái)源之一。情感支持是指在師幼互動(dòng)過(guò)程中,教師給予幼兒情感上的支持,其中包括言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)幼兒的關(guān)心、尊重、理解、鼓勵(lì)等、。良好的師幼互動(dòng)可以有效提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,從而提高幼兒美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)其審美能力、想象力、創(chuàng)造力等諸多能力。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究選取南寧市一所公辦園,隨機(jī)抽取分3名青年教師及所在班級(jí)的幼兒作為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行非參與式觀察。
(二)研究方法
1.觀察法
在自然狀態(tài)下觀察者對(duì)3位青年教師的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行非參與式觀察,觀察師幼互動(dòng)的情況,并用攝像機(jī)進(jìn)行全程記錄。
2.測(cè)量法
本研究使用孫曉娟課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的幼兒版的情感支持的模塊,主要考察師幼之間的情感聯(lián)結(jié)。研究依據(jù)具體指標(biāo)對(duì)青年教師與幼兒之間的情感支持水平的情況進(jìn)行測(cè)量評(píng)分,并記錄在CLASS系統(tǒng)情感支持觀察評(píng)分單。為了保證客觀性,邀請(qǐng)2位評(píng)分員對(duì)視頻進(jìn)行獨(dú)立打分,并取評(píng)分結(jié)果的平均值偏向的分?jǐn)?shù)。
三、研究結(jié)果
將評(píng)分結(jié)果采用SPSS 24.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果可得:
結(jié)合表3-1可知,積極氛圍平均得分為4分,在中等水平。說(shuō)明在一些時(shí)候師生之間表現(xiàn)出積極情感。消極氛圍采用反向計(jì)分,從表中可以看出,消極氛圍的平均得分為7分,屬于高等水平,說(shuō)明教師沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰性控制、諷刺不尊重等行為。教師敏感性的平均得分為3.00,屬于中等偏低水平。由此可見(jiàn),青年教師的敏感性不強(qiáng)。關(guān)注幼兒觀點(diǎn)的平均得分2.75分,屬于低水平??梢?jiàn)青年教師很少對(duì)幼兒提供自主性的支持,教師將活動(dòng)控制在計(jì)劃中。
情感支持16個(gè)子維度的最高得分是消極氛圍各個(gè)子維度,均為7分,說(shuō)明青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)消極情緒和懲罰等行為。其次是積極情感的尊重得分為4.33,說(shuō)明教師與幼兒有一定的目光接觸,有時(shí)表現(xiàn)出互相之間的尊重。最低分是意識(shí)和靈活性與關(guān)注幼兒的得分,說(shuō)明青年教師是刻板的,將活動(dòng)控制在自己的計(jì)劃里,在意識(shí)方面較弱,不能意識(shí)到哪些幼兒需要額外的支持、幫助或者注意,忽略幼兒的需求。
四、討論
1.幼兒園青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情感支持的質(zhì)量屬于中等水平。
研究結(jié)果顯示,情感支持的消極氛圍得分最高,為高等水平,其次是處于中等水平的積極氛圍,教師敏感性得分處于中等偏低水平,關(guān)注幼兒觀點(diǎn)得分最低,屬于低等水平。說(shuō)明青年教師能夠較好的為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、尊重的活動(dòng)氛圍,但可能由于青年教師工作經(jīng)驗(yàn)的積累不足,難以照顧到幼兒的各方面發(fā)展需要。
2.青年教師敏感性差,意識(shí)較弱,對(duì)幼兒的回應(yīng)低于幼兒能力水平。
教師不能及時(shí)的關(guān)注幼兒,不能提供及時(shí)提供有效的幫助。如在手工活動(dòng)《有趣的六面臉》中,幼兒對(duì)教師求助,教師能大部分回應(yīng)幼兒的求助,但教師不都能結(jié)合幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行指導(dǎo)。
3.活動(dòng)過(guò)程中青年教師靈活性有待提高,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,且更多的聚焦在完成教學(xué)計(jì)劃上,忽略幼兒的自主性。
3名青年教師在聚焦活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí),將注意力放在了完成教學(xué)計(jì)劃上,在一定程度上忽略了幼兒的主體地位,較少允許幼兒參與課程和選擇材料。
五、建議
青年教師應(yīng)樹(shù)立“解放兒童、解放教師”及終身學(xué)習(xí)的理念,多向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)將課堂交給幼兒;了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn),以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng),重視幼兒活動(dòng)中的主體地位。
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