基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究

錢(qián)梅

摘? 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸涌現(xiàn)出更多新穎、高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，混合式教學(xué)法便是其中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段之一?；旌鲜浇虒W(xué)通常是指線上+線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，具有趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位。MOOC是當(dāng)前教育領(lǐng)域線上學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，基于MOOC開(kāi)展高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，不僅能豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的乏味性，也有助于實(shí)現(xiàn)教育資源共享的目的，這對(duì)提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率有著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)研究

一、MOOC與混合式教學(xué)概述

（一）MOOC

MOOC中文是慕課，主要是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，其是由具備協(xié)作精神與分享理念的組織或個(gè)人為強(qiáng)化知識(shí)傳播所發(fā)布在因特網(wǎng)中的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的高級(jí)形態(tài)，慕課具備學(xué)習(xí)行為管理、富媒體化、知識(shí)單元化三大特征。學(xué)習(xí)人員開(kāi)展線上課程學(xué)習(xí)通常需要經(jīng)過(guò)選課與學(xué)習(xí)兩個(gè)步驟。在選課期間，學(xué)習(xí)人員通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程小組、教學(xué)大綱、教師信息、文字介紹、預(yù)期目標(biāo)、視頻介紹等信息進(jìn)行整合來(lái)選課，因而選課自身便具備一定的個(gè)性化，較為符合學(xué)習(xí)人員自身實(shí)際需求。在課程選好后，學(xué)習(xí)人員需參與到生生在線互動(dòng)、閱讀拓展資源、師生在線互動(dòng)、線下研討及課程測(cè)驗(yàn)等，這些皆能科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使教師明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取更加全面、準(zhǔn)確的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)主要是指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)所結(jié)合的線上+線下教學(xué)模式，通過(guò)該種教學(xué)模式，能將學(xué)習(xí)人員逐漸引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)主要有以下幾方面特征：一是混合式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式采取線上平臺(tái)與線下課堂兩種途徑進(jìn)行教學(xué);二是“混合”代表狹義的混合，指線上與線下，并不涉及教學(xué)策略、教學(xué)理論、教學(xué)組織形式以及教學(xué)內(nèi)容等;三是混合式教學(xué)改革雖未有較為統(tǒng)一的教學(xué)模式，但卻有統(tǒng)一追求，即為充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)改造傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)期間教師過(guò)分講解理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)力不足的現(xiàn)象;四是混合式教學(xué)將會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因該種教學(xué)方法已在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂空間與時(shí)間的束縛。

二、基于MOOC的高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)意義

基于MOOC開(kāi)展高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)，既是教育創(chuàng)新改革的需求，也是提升英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。首先，移動(dòng)終端設(shè)備與信息技術(shù)的普及在一定程度上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式與生活形式。傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)多數(shù)以英語(yǔ)教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，且教師采取的講授法較為單一，無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。而MOOC平臺(tái)有著十分豐富的教育教學(xué)資源，將其運(yùn)用在高職英語(yǔ)課堂，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，不僅能充分滿足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也能實(shí)現(xiàn)共享教育資源，推進(jìn)教育改革有序開(kāi)展的目的。其次，MOOC作為當(dāng)前大規(guī)模開(kāi)放在線課程資源，已經(jīng)搭建了以企業(yè)、開(kāi)放大學(xué)、高等院校等多元主體為核心的慕課平臺(tái)，如超星慕課、學(xué)堂在線等，這類平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源具備多元交流、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)。通過(guò)基于MOOC開(kāi)展高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，能最大程度降低院校教學(xué)資源成本的投入，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以完善。

三、基于MOOC的高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備

在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，注重做好課前準(zhǔn)備工作，以此為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。課前教學(xué)準(zhǔn)備工作作為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。因此，高職英語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)課前準(zhǔn)備工作的重視，深入了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合分析教材知識(shí)與課程內(nèi)容，合理運(yùn)用混合式教學(xué)培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。首先，高職英語(yǔ)教師需結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，精心制作相應(yīng)的MOOC教學(xué)視頻，該視頻需符合MOOC視頻的特征，單元化知識(shí)少，以5分鐘-15分鐘較為適宜。在教學(xué)視頻創(chuàng)建前需注重分解單元內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平合理分配相應(yīng)的子單元，做到因材施教。其次，高職英語(yǔ)教師還可通過(guò)MOOC，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，若學(xué)生遇到不明白的知識(shí)，只需點(diǎn)擊平臺(tái)中“不懂”進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，使教師能深入了解學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況，并在課堂教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。通過(guò)基于MOOC進(jìn)行高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，既能強(qiáng)化高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，也有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以完善。

（二）課堂教學(xué)

高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)的展開(kāi)通常依托MOOC平臺(tái)中的開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)。MOOC著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體性，由原本的教師本位轉(zhuǎn)變向?qū)W生本位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，以此為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。首先，高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，需結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)單元、時(shí)間安排以及教學(xué)計(jì)劃等，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)。其次，英語(yǔ)教師需有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，從傳統(tǒng)課堂的研討和教學(xué)到線上的答疑解惑與作業(yè)完成情況，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足，制定針對(duì)性解決方案，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。一方面，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧和講解自身預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并提出自身知識(shí)問(wèn)題，而后將學(xué)生在課堂中與預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，借助課堂研討的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題;另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)完成后，高職英語(yǔ)教師可通過(guò)MOOC平臺(tái)中學(xué)生的作業(yè)完成情況、練習(xí)與測(cè)試情況、觀看視頻的時(shí)間等，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如此一來(lái)，既能幫助高職英語(yǔ)教師掌握課堂教學(xué)效果，也能使教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。該種基于MOOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，不僅最大化利用了課堂教學(xué)與MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，還在一定程度上提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于MOOC開(kāi)展高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)，既能改革傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的乏味性，有效優(yōu)化英語(yǔ)教育質(zhì)量，也有利于提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率達(dá)到理想效果。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在MOOC背景下，合理運(yùn)用混合式教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)高職生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

基金或課題項(xiàng)目：課題：基于MOOC的高職院?；旌辖虒W(xué)模式研究，課題編號(hào)：2022DZYSH11。