絮曉

摘 要：高中數(shù)學(xué)教師是以學(xué)生為立足點來開展教學(xué)的，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一點毋庸置疑?；诖?，以學(xué)定教在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很有必要，教師要做到以下三點：布置預(yù)習(xí)任務(wù)、增強師生互動和檢驗學(xué)生成果，旨在搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進而有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;數(shù)學(xué)教學(xué);高中

生活中處處可見數(shù)學(xué)知識的身影，由此可見，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科有著很強的實用性，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很有必要，否則他們在未來很難立足社會。鑒于數(shù)學(xué)知識是抽象復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有難度。此時高中數(shù)學(xué)教師要通過開展教學(xué)活動來對學(xué)生予以幫助和引導(dǎo)，促使其順利撬開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路上的絆腳石，成功地通往數(shù)學(xué)殿堂，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師必須要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著充分的了解。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

為了在自己的教學(xué)中有效落實以學(xué)定教這一思想，在每次教學(xué)之前，高中數(shù)學(xué)教師都需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。然后教師要通過各種方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地為學(xué)生制定教學(xué)計劃。在課堂上落實教學(xué)計劃時，教師就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極主動地汲取數(shù)學(xué)知識，有著更高的學(xué)習(xí)效率。

例如：學(xué)生首先對指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，才會學(xué)習(xí)冪函數(shù)。此時的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而當(dāng)筆者決定開展《冪函數(shù)》的教學(xué)時，就會鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用。在教學(xué)之前，筆者會為學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。為了防止學(xué)生有著敷衍的預(yù)習(xí)態(tài)度，又或者把握不住預(yù)習(xí)的重點，筆者為學(xué)生布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，具體如下所示：1、挖掘生活實例，引出冪函數(shù)2、畫出冪函數(shù)的圖像，并進行觀察和分析3、挖掘冪函數(shù)的性質(zhì)4、探究冪函數(shù)性質(zhì)在生活實踐中的應(yīng)用。這四個任務(wù)由易到難，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會有所收獲，但更有可能遇到困難。此時筆者會通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行溝通，詢問他們的收獲和困惑。然后筆者會專門制作微課來解決學(xué)生的困惑，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、增強師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師堅持以教定學(xué)，因而他們很少與學(xué)生進行互動。但當(dāng)教師的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)定教之后，他們就必須要加強與學(xué)生的互動，進而了解更多的學(xué)生信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的阻礙，進而幫助他們進行克服，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在增強師生互動的過程中，教師需要與學(xué)生建立融洽關(guān)系，也需要運用各種有趣的互動方式。

例如：在進行《集合與集合的表示方法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者會先為學(xué)生提出如下問題：1、集合的含義是什么呢？2、集合是如何進行表示的呢？3、集合有哪些特征性質(zhì)呢？筆者會通過學(xué)生對問題的回答來了解他們的學(xué)習(xí)狀況。但如果筆者直接將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很難有思考和回答的欲望，因為他們感覺到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無聊?；诖耍P者在遵循了學(xué)生的建議之后，為學(xué)生組織了競答活動，學(xué)生需要以小組形式參與其中。每一名學(xué)生的表現(xiàn)都會影響到小組的排名，因而他們會積極思考筆者提出的問題，然后進行搶答。除此之外，筆者還在該節(jié)課中引入了游戲，和學(xué)生一起去玩，在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)集合知識。

三、檢驗學(xué)生成果

在每一堂課中，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師選擇了以學(xué)定教時，他們需要意識到一點：學(xué)生都是獨立的隨時變化著的個體。因而教師不能直接預(yù)料學(xué)生對知識的掌握情況，他們的預(yù)料不具備準(zhǔn)確性，基于此所制定的下一堂課的教學(xué)計劃也很有可能缺乏合理性。那教師該如何去做呢？他們需要采用各種方式，有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：在進行《圓的方程》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會用實際行動來落實以學(xué)定教思想。當(dāng)學(xué)生完成了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方程等知識的學(xué)習(xí)之后，筆者會為他們組織習(xí)題練習(xí)，用以檢測他們的學(xué)習(xí)成果。然后筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程掌握不到位，有些學(xué)生對圓的一般方程掌握不到位，但都是個別學(xué)生，因而筆者會專門制作微課，讓學(xué)生在課下進行觀看。這樣一來，在下一節(jié)課的教學(xué)中，筆者就會開始新課的教學(xué)。但如果筆者通過檢測發(fā)現(xiàn)，有大部分學(xué)生對圓的某一個知識存在問題時，就會在下一節(jié)課的教學(xué)計劃中添加這一項教學(xué)內(nèi)容，重新對學(xué)生講解令他們困惑的數(shù)學(xué)知識點，旨在幫助學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣一來，筆者的教學(xué)質(zhì)量會有所保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有著明顯的提高。

總而言之，在邁入更高一級的學(xué)府之前，學(xué)生必須要接受來自數(shù)學(xué)學(xué)科的考驗。如果學(xué)生在高中階段沒有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那他們很難通過考驗?；诖?，當(dāng)學(xué)生身處于高中階段時，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是每一名高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。此時教師要正確定位自己和學(xué)生的角色，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，把自己當(dāng)做學(xué)生的引路人。在具體開展教學(xué)時，教師所選擇的教學(xué)策略必須要能促使學(xué)生的主觀能動性有所發(fā)揮。

參考文獻

[1]姚斌.高中數(shù)學(xué)課堂實施“以學(xué)定教”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：154-155.

[2]田葦薇. 以學(xué)定教在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.