吳春妮

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，我們要基于語篇主題，開展基于主題意義的閱讀探究，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握用英語解決實際問題的能力，實現(xiàn)英語教學(xué)與生活的對接?；诖耍韵聦χ赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：指向深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

對于初中英語教學(xué)而言，閱讀是不容忽視的重要部分，對初中生的發(fā)散思維以及語言能力的提升有積極影響，也是初中生英語水平得以提升的有效方式，英語閱讀教育能夠?qū)W(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，初中英語教師務(wù)必要意識到這一點，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化并轉(zhuǎn)變，從而更好地通過英語閱讀教學(xué)提升初中生的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注知識聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

淺層學(xué)習(xí)指向表層知識，它沒有強調(diào)知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往是被動地走進(jìn)課堂，“腦袋空空”地根據(jù)教師的要求進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，反復(fù)識記、摘抄。這樣的閱讀往往無法抵達(dá)知識的內(nèi)核，正因如此，我們強調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強調(diào)新舊知識之間的有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開啟新知識的學(xué)習(xí)探究，并將獲取的知識融入已有的知識體系。在閱讀教學(xué)中，我們要注重新舊知識的聯(lián)系，要以具體的生活情境或真實的話題活動激活閱讀主題，喚醒學(xué)生已有的知識和真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注主題，積極參與話題活動。那么，在讀前活動中，我們就要創(chuàng)設(shè)生動、多元的語言情境，以多模態(tài)的形式，深化學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

二、分層設(shè)置問題，促進(jìn)認(rèn)知銜接與發(fā)展

探究主題意義，深入提取主線。要解決上文提出的問題設(shè)計碎片化的問題，教師在設(shè)計問題時，要注重探究主題意義，深入提取主線，進(jìn)而設(shè)置基于主題探究的主問題，然后圍繞這一主問題，設(shè)置若干子問題，將零碎的活動串聯(lián)起來，形成一條順暢、嚴(yán)密的教學(xué)問題邏輯鏈，使課堂環(huán)節(jié)簡約而有深度。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，由淺至深，逐層遞進(jìn)，推動高階思維的發(fā)展。如在本課例中，教師可向?qū)W生提供一個學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段并完成一張火星名片，教師可給學(xué)生提供一個范本。挖掘文本的行文線索能夠幫助學(xué)生理解梳理各信養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在解決以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，搭建以問引思、由淺至深的閱讀支架。

三、關(guān)注問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生深度思考

問題是觸發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，我們提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循文本的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知、細(xì)節(jié)品讀到批判評價，循序漸進(jìn)地走進(jìn)語篇、深入語篇，經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程。在整體感知環(huán)節(jié)中，我們可以借助瀏覽、略讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的主旨和主題意義，建構(gòu)文本的框架。在這個部分的問題設(shè)計中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)測，借助標(biāo)題、關(guān)鍵詞、插圖信息、背景信息等，預(yù)測文本內(nèi)容，構(gòu)建文本框架，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在精讀環(huán)節(jié)中，我們則要引導(dǎo)學(xué)生借助問題鏈，尋找文本的內(nèi)在線索，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，引導(dǎo)他們嘗試主動解決問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

四、積極挖掘語篇中的有效信息

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極地對語篇中的有效信息做出針對性的挖掘。實際上英語課本中的語篇不僅結(jié)合了學(xué)生的生活，并且也傳遞出很多情感，所以在閱讀時要挖掘出語篇中的信息，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀思維以及閱讀習(xí)慣，這樣就可以在無形中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教授初中英語“Saving the Earth”這部分內(nèi)容時，教師在課前可以讓初中生通過分組的方式搜集一些關(guān)于保護(hù)地球的內(nèi)容，并了解其中的重要性。在英語閱讀課堂的開展中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展示自己小組中所搜集到的資料，然后向全班學(xué)生展開講述，使學(xué)生在學(xué)到本節(jié)課的知識點的同時，開闊自身的眼界，將英語課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。最后讓學(xué)生自主展開閱讀，在閱讀期間挖掘語篇中關(guān)于保護(hù)地球的內(nèi)容與信息，并思考其中的意義，如此一來，學(xué)生就可以在掌握英語知識的同時形成環(huán)保意識，繼而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

五、閱讀教材分層

在新一輪課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念并探究出適合學(xué)生未來發(fā)展的教育教學(xué)模式。站在初中生的角度上來說，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，英語作為初中階段重要的學(xué)科之一，學(xué)生更應(yīng)提高對其的重視程度。教師應(yīng)針對班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)成績、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等因素對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并制定不同的英語閱讀教學(xué)方案，以及多樣化的英語閱讀活動，拓寬學(xué)生的英語視野。教師可以針對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，為其選擇趣味性較強的英語閱讀教材，加強學(xué)生對英語閱讀的興趣;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為其準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容較為簡單的教材，幫助學(xué)生樹立英語閱讀的信心;針對英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，準(zhǔn)備內(nèi)容較難的教材，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時拓寬學(xué)生英語閱讀的視野。教師首先從閱讀教材著手，將教材和學(xué)生實際情況相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生增強英語閱讀的動力，提升自身英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，需要以發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，依據(jù)核心素養(yǎng)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。筆者通過理解、參與、評價等一系列活動，創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在課堂的落實。

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