楊志朋

摘 要：遺傳作為高中生物學(xué)必修二的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，是困擾大多數(shù)同學(xué)的一道障礙，而在其中的遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)難度是最大的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本模塊提出了新的要求，學(xué)生不僅需要掌握基本的計(jì)算方法以及基本規(guī)律，更要理解生命的延續(xù)性和發(fā)展性，并要求教師在教學(xué)過程中從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面進(jìn)行育人教育。本文結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)際，簡要談一談對(duì)遺傳基本規(guī)律的講解心得。

關(guān)鍵詞：遺傳規(guī)律、減數(shù)分裂、基因、染色體

遺傳作為人教版高中生物學(xué)必修二的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，是困擾大多數(shù)同學(xué)的一道障礙，而在其中的遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)難度是最大的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將遺傳模塊闡述為：“從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，本模塊內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，樹立正確的自然觀有重要意義?！盵1]整個(gè)遺傳模塊主要圍繞“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一核心概念展開，其中更是涉及到了較多的小概念和原理，下面我將從遺傳基本規(guī)律的總體脈絡(luò)、基因的分離和自由組合定律、減數(shù)分裂以及幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過渡技巧等方面對(duì)遺傳的講解技巧進(jìn)行分析。

一、遺傳規(guī)律的總體脈絡(luò)

遺傳基本規(guī)律模塊的學(xué)習(xí)順序是從孟德爾通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出兩大基本遺傳定律既基因的分離和自由組合定律開始的，而后過渡到細(xì)胞水平的減數(shù)分裂學(xué)習(xí)，最終將基因和染色體在遺傳中的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通過摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)確定了基因和染色體的位置關(guān)系。整體上看這部分內(nèi)容的順序是從表型的宏觀認(rèn)識(shí)開始到規(guī)律總結(jié)后，通過減數(shù)分裂的實(shí)際學(xué)習(xí)對(duì)染色體行為進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，到將二者的融合提升到基因在染色體上。教材的知識(shí)構(gòu)架完整清晰，但對(duì)于學(xué)生來說初次的學(xué)習(xí)很難有所認(rèn)識(shí)，所以就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容就行梳理提升，這將得到意想不到的效果。在完成新課標(biāo)要求：“從細(xì)胞水平和分子水平認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)性”上也會(huì)有所突破。

二、基因的分離和自由組合定律的講解思路

本章節(jié)內(nèi)容是從表象入手進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)內(nèi)容，總結(jié)過程是比較抽象的過程。在講解本章節(jié)內(nèi)容之前教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這是一個(gè)全新的知識(shí)體系，學(xué)生是在沒有任何基礎(chǔ)的前提下開始學(xué)習(xí)的，需要建立一個(gè)從無到有的遺傳體系。所以，在講授新課之前我們應(yīng)當(dāng)在“遺傳”這個(gè)詞上下功夫。教師可以圍繞這個(gè)核心詞匯與學(xué)生展開討論，目的是將學(xué)生帶入這一領(lǐng)域中來。通過討論至少要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳至少是兩代之間的事情，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著對(duì)遺傳問題探索的渴望，讓學(xué)生有目的、有期望的進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)將取得事半功倍的效果。

在整個(gè)規(guī)律總結(jié)的過程中，假說演繹法學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過袁隆平院士的影響力，首先在學(xué)生心中種下一粒種子，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)假說演繹法在思想上認(rèn)可之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)該方法的認(rèn)知。而在整個(gè)方法講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“觀察—提出問題—提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)思維方法領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度和大膽假設(shè)、富于想象的創(chuàng)新思維。[2]

其次，在假說演繹法的講解過程中，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、演繹過程、測交驗(yàn)證及得出結(jié)論這些步驟與相應(yīng)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講，采用先記憶再理解的學(xué)習(xí)方法會(huì)更加實(shí)用，因?yàn)閷W(xué)生要構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系，必然要先明確規(guī)則，掌握了規(guī)則才能對(duì)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索也是學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在了解了孟德爾關(guān)于“一對(duì)相對(duì)性狀”、“兩對(duì)相對(duì)性狀”實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而主動(dòng)探索并認(rèn)同，這一學(xué)習(xí)順序?qū)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至以后的總結(jié)提升產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師在這一環(huán)節(jié)可以巧妙設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生。例如：“在子一代全為高莖的情況下，為什么子二代又會(huì)出現(xiàn)矮莖“”等問題。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)。

三、減數(shù)分裂的講解思路

減數(shù)分裂是必修二第二章第一節(jié)的內(nèi)容，作為遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，為遺傳的理論學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵的細(xì)胞水平證據(jù)。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了有絲分裂基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的，所以學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易。但在染色體的行為變化上，尤其是同源染色體的行為變化上難度依然較大。在本部分知識(shí)講授過程中，教師應(yīng)特別突出一個(gè)詞語——“穩(wěn)定”。在穩(wěn)定的前提下，結(jié)合有性生殖生殖方式的講解，學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂過程中同源染色體的分離原因?qū)⒂懈逦牧私?。而明確的減數(shù)分裂的最終目的是同源染色體分離之后，帶著這個(gè)目的對(duì)減數(shù)分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體行為變化的原因。最終通過減數(shù)分裂和受精作用將染色體數(shù)量再次恢復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)。

四、幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過渡技巧

1、基因的分離定律到自由組合定律

分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)，二者間的過渡不是由一對(duì)性狀到兩對(duì)性狀的簡單疊加，而是思維上的轉(zhuǎn)變，二者間不僅相互聯(lián)系也彼此獨(dú)立。學(xué)生在學(xué)會(huì)分離定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自由組合定律，需要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，兩對(duì)或兩對(duì)以上的相對(duì)性狀在遺傳規(guī)律上有著極其相似的特點(diǎn)，教師可以通過反復(fù)演示AaBb自交得出基因型和表型的過程，讓學(xué)生反復(fù)觀察驗(yàn)證，找到兩對(duì)遺傳因子在傳遞過程中的聯(lián)系，用以解決兩對(duì)乃至多對(duì)性狀的遺傳問題。

2、有絲分裂到減數(shù)分裂

有絲分裂與減數(shù)分裂既有本質(zhì)區(qū)別，又有相互聯(lián)系。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確區(qū)別，利用聯(lián)系來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，通過對(duì)比法的運(yùn)用來學(xué)習(xí)新課。首先，在學(xué)習(xí)新課之前應(yīng)帶學(xué)生明確染色體、染色單體及DNA三者之間的關(guān)系，使學(xué)生在接觸同源染色體時(shí)才不易混淆。其次，帶領(lǐng)學(xué)生回顧有絲分裂姐妹染色單體的分離過程及相應(yīng)結(jié)果，在講解減數(shù)第一次分裂同源染色體分離、減數(shù)第二次分裂姐妹染色單體分離時(shí)，與有絲分裂做好對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)區(qū)別。最終通過比較各時(shí)期圖像對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂做到精準(zhǔn)判斷。

3、遺傳定律、減數(shù)分裂到基因在染色體上

在本部分知識(shí)過渡中，可巧妙運(yùn)用教材中的問題探討，在薩頓假說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模擬基因在染色體上的場景，通過動(dòng)畫演示或者制作橡皮泥模型等方法，直觀的看到基因和染色的在遺傳過程中的行為一致性，達(dá)到將微觀內(nèi)容直觀化，順利過渡到本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中來。

遺傳的基本規(guī)律學(xué)習(xí)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，有關(guān)的教學(xué)放學(xué)值得我們不斷探索、創(chuàng)新。在十余年的教學(xué)經(jīng)歷中，通過不斷地學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲以期達(dá)到更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版教師教學(xué)用書，生物學(xué)必修2，遺傳與進(jìn)化第1頁

[2]人教版教師教學(xué)用書，生物學(xué)必修2，遺傳與進(jìn)化第78頁