石春花

摘要：現(xiàn)代教育與信息技術(shù)密不可分。信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展推動(dòng)了課程的現(xiàn)代化，使教學(xué)成效有了顯著的提高。小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師在課程的實(shí)際教授過(guò)程中有效地融合信息技術(shù)，能夠提高小學(xué)生的課堂參與度，將教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)地演繹為信息技術(shù)的實(shí)踐演示操作。本文分析了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);策略分析

引言：信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合不僅是教學(xué)形式的改變，還是信息技術(shù)手段滲透進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。為推動(dòng)教育的信息化建設(shè)、將信息技術(shù)融入小學(xué)的課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，再精心地準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。信息技術(shù)不僅是課堂的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)成為教師慣用的教學(xué)手段。當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)課堂真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生探索的渴望，教師才能順利地完成信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

一、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息思維

素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使其在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生處于教學(xué)的中心，會(huì)迅速提高認(rèn)知水平、接納并理解新知識(shí)。信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生親手操作體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，使其在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并迅速發(fā)展出現(xiàn)代的信息思維、提升處理信息的綜合能力。例如，在教學(xué)《鍵盤(pán)作用大》這一單元時(shí)，教師不催促學(xué)生死記硬背鍵盤(pán)的分區(qū)和各個(gè)功能鍵的作用，而是在多媒體展示鍵盤(pán)分區(qū)圖及功能鍵名稱(chēng)圖，讓學(xué)生自由探究、觸摸并使用鍵盤(pán)。學(xué)生在高自由度的操作環(huán)境內(nèi)近距離感受了鍵盤(pán)的作用，掌握了有關(guān)鍵盤(pán)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了現(xiàn)代化的信息學(xué)習(xí)思維。

二、情境導(dǎo)入，促使學(xué)生高度參與課堂

較傳統(tǒng)課堂而言，融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)可以借助多媒體手段，向?qū)W生展示音頻、圖片和動(dòng)畫(huà)等豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感[2]。教師充分利用多媒體資源，能夠營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，成為課堂的主人翁。情境導(dǎo)入消除了小學(xué)生對(duì)枯燥、晦澀的信息技術(shù)知識(shí)的抵觸性，使其在課堂初始時(shí)便高度集中注意力，迅速進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《寫(xiě)封邀請(qǐng)信》一課時(shí)，教師在屏幕上展示童話故事中王子與公主的形象，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一封舞會(huì)的邀請(qǐng)信。學(xué)生被鮮活的卡通圖片吸引，會(huì)積極地在寫(xiě)字板中嘗試錄入內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)。隨后，教師再讓書(shū)寫(xiě)完成的學(xué)生繼續(xù)查看教材中的任務(wù)，寫(xiě)一封森林晚會(huì)的邀請(qǐng)信。精彩的課堂導(dǎo)入結(jié)合了小學(xué)生感興趣的角色和事物，促使學(xué)生提升專(zhuān)注力、高度地參與課堂。

三、小組合作，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)展現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，教師需要布置目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才有驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不相同，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，使其在小組的合作和交流中探討問(wèn)題、克服困難，最終完美完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授《開(kāi)心要表達(dá)》一課時(shí)，教師布置應(yīng)用特殊功能鍵設(shè)計(jì)表情的任務(wù)。小組內(nèi)的探討激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的欲望。集思廣益之下，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)拓了思維，發(fā)揮了聯(lián)想想象能力，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中復(fù)習(xí)了常用特殊功能鍵的作用。最終，學(xué)生在表情的創(chuàng)作實(shí)踐中提升了解決問(wèn)題和合作探究的能力，提升了綜合的信息素養(yǎng)。

四、播放微課，提升學(xué)生吸收新知效率

微課是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物之一，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮與總結(jié)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到重難點(diǎn)的本質(zhì)與核心。教師讓學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻，并在播放微課時(shí)同步進(jìn)行講解，能夠充分利用有限的信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《賀卡獻(xiàn)媽媽》時(shí)，為使小學(xué)生適應(yīng)畫(huà)圖程序和錄入中英文的多線程操作，讓學(xué)生明晰用計(jì)算機(jī)軟件制作賀卡的步驟和順序，教師可以提前播放設(shè)計(jì)制作賀卡的微課視頻。學(xué)生在微課視頻中掌握了制作邊框、設(shè)計(jì)字體和導(dǎo)入圖片的關(guān)鍵操作，并在教師的提點(diǎn)下著重注意如何標(biāo)明日期與姓名，迅速掌握了制作賀卡的流程。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用的手段。教師需要迎合小學(xué)生的興趣與天性，不斷在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)手段，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率，并推動(dòng)教學(xué)課堂的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖敏群.小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（8）：1.

[2]王芝華.小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合分析[J].生活教育，2022（5）：3.