蔣昌信

摘要：在“雙減”政策有效落地推進以后，減負(fù)不減質(zhì)成為學(xué)校和老師要遵守的一個重要思想準(zhǔn)則，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地進行實踐和探索，尋找最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式，利用起每一分鐘的課堂時間。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該思考“雙減”之下的教學(xué)策略，以求優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，談一談“雙減”政策實施后應(yīng)怎樣去進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望能給廣大教育者一些參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、策略

前言：

在“雙減政策”的影響下，九年義務(wù)教育有了新的要求，那就是在實施學(xué)科教學(xué)的同時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，基本學(xué)科要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維，和求真務(wù)實的實踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧地進行，讓小學(xué)教學(xué)亟待改革。同時對于筆者所在的小學(xué)學(xué)校而言，教育信息化水平較低，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不佳，教學(xué)質(zhì)量有待提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)效率。

一、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)中存在的問題

由于“雙減政策”尚且處在試點階段，教師面對這樣的教學(xué)改革，還處在新興教學(xué)方法探索階段。同時，教師在教學(xué)中對課堂效率的運用還不夠，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點，這樣影響下的課堂教學(xué)效果也呈現(xiàn)出差異性。另外，在短時間內(nèi)講解課程的精華，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。導(dǎo)致課堂看似熱火朝天，但是實際教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)不到有用的東西。例如，在進行數(shù)與代數(shù)知識講解時，其中蘊含了大量的整合數(shù)學(xué)信息和對已有知識的運用，但是在“雙減”課堂中，教師只能選擇其中的重點進行講解，不能做到面面俱到，學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)也十分淺薄。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

小學(xué)生的年齡較小，短時間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)大改革，所以沒了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補習(xí)班之后，學(xué)生自學(xué)能力差、不能主動學(xué)習(xí)。在家時，由于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，容易導(dǎo)致放松自我，投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的課堂要求學(xué)生做到全神貫注，跟隨教師的教學(xué)步驟走。而小學(xué)生很難長時間地集中注意力，所以課堂學(xué)習(xí)效率往往不佳。同時，課外練習(xí)時間減少，學(xué)生的作業(yè)鞏固練習(xí)量不達標(biāo)，解題水平也隨之下降。部分家長不能監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，具有認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)只與老師有關(guān)的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致家校合作效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、“雙減政策”下教師的應(yīng)對措施

（一）重視課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不能因為學(xué)生思維性不完整就對課堂過程隨意對待。反而要認(rèn)真地思考課堂的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，發(fā)掘最貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升課堂的質(zhì)量。與此同時，教師還要注意教學(xué)語言的設(shè)計，要有針對性，盡量提高生動性。合理利用學(xué)生熟悉的生活用品來促進學(xué)生對知識的理解，例如在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》時，就應(yīng)該結(jié)合生活中接觸到的知識來進行教學(xué)，首先根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)隨機抽取學(xué)生來辨析因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生明白因數(shù)倍數(shù)知識的判斷依據(jù)。還可以在課堂教學(xué)的過程中加入小組討論環(huán)節(jié)，但是注意小學(xué)生的自制力比較差，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以避免學(xué)生產(chǎn)生不符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題。

（二）改善授課環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

環(huán)境是影響一個人重要的外部環(huán)境，同樣學(xué)習(xí)環(huán)境也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境過于惡劣，在一定程度上會影響課堂教學(xué)效果。因此教師更應(yīng)該改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境中，適宜的教學(xué)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)每個學(xué)科的不同，設(shè)置不同的學(xué)科文化角落，通過對學(xué)生每天潛移默化地細(xì)微影響，最終也能促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成。例如在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”知識時，首先教師教授基本平移旋轉(zhuǎn)的定義，讓學(xué)生有關(guān)于圖形變化的概念;其次要給學(xué)生演示方法讓學(xué)生明白平移和旋轉(zhuǎn)的具體變化，此時教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境：你能找到生活中有哪些圖形是平移旋轉(zhuǎn)得來的嗎？那教室里有哪些平移旋轉(zhuǎn)變化呢？面對這樣的問題情境，學(xué)生會產(chǎn)生代入感，從而增加對圖形的掌握程度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）采用分層教學(xué)來提升課堂效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)好，能力強的學(xué)生，教師要加快學(xué)習(xí)進度，講授更深層次的知識;而對于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生查漏補缺，對基礎(chǔ)知識加以鞏固，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進度的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，講授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能及時掌握課堂進度，從而實現(xiàn)有效的分層。不能一味求快，進行一刀切的教學(xué)方式。例如在每次的單元測試后，要根據(jù)學(xué)生的答題情況來把學(xué)生分為良好掌握的部分，還需要鞏固基礎(chǔ)的部分。這樣既能避免重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，又能兼顧還存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，提升課堂的效率。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計選擇也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，完成數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業(yè)的科學(xué)評價，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評價而不是最終評價。要讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成數(shù)學(xué)實踐。這樣才能在政策改革之下，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）制定個性化考核標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個層級的學(xué)生。在課后作業(yè)反饋時，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行評價。同時，作為數(shù)學(xué)教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎項：進步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時評價反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。對于層級比較高，學(xué)習(xí)能力比較強的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強的小組成員，考試就要及時鼓勵和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。只有進行個性化的考核，學(xué)生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語：

總之，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠(yuǎn)，但長遠(yuǎn)來看，這一政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響絕對是積極的。面對當(dāng)前的教育情況，教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升教學(xué)水平，找到最適宜最高效的教學(xué)方法。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效課堂教學(xué)方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果，才能讓我國的教育面向未來。

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