王朝麗

一、案例背景

數(shù)學(xué)課程改革的核心目標(biāo)就是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的實際感受。小學(xué)生的特點是活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。特別是一年級的學(xué)生，他們的年齡特點決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真地聽老師講，能維持的時間大約是在十五到二十分鐘，當(dāng)課堂上再出現(xiàn)點意外情況時，孩子們的注意力更難于集中。一線教師在課堂教學(xué)中會遇到很多問題，有時會出現(xiàn)教師備課時沒有預(yù)設(shè)到的意外情況。但只要教師能一直把學(xué)生的發(fā)展放在首位，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，自覺地運用新基礎(chǔ)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。面對出現(xiàn)的意外事件，也具有處理意外事件的能力和策略，也能通過教師有效的主導(dǎo)變成有意義的課堂。

二、案例描述

記得2021年的冬天，一個寒冷的早晨，窗外的校園被大霧籠罩著，農(nóng)村的小學(xué)顯得格外的冷。我正帶領(lǐng)著一年級的孩子進行“20以內(nèi)數(shù)的進位加法”的學(xué)習(xí)。清晨的寒風(fēng)吹進教室，凍得每個孩子都縮著身子，有的還在瑟瑟發(fā)抖。教學(xué)時我讓孩子們通過撥小棒計算出9+4等于多少，但撥小棒的小手好像不聽小主人們的使喚，弄得小棒遍地滾。還有學(xué)生小聲地說：“我的手太僵了，都不會數(shù)了?！苯淌依镞€時不時發(fā)出腳踏地板的聲音……看著孩子們通紅的小臉和滿地滾的小棒，我突然大聲宣布：“同學(xué)們，不數(shù)小棒了，我們到教室外面做游戲去，愿不愿意？”“愿意?！苯淌依镱D時炸開了鍋。

來到操場上，我牽著學(xué)生們凍僵的小手圍成一個圈做起了游戲，漸漸地他們臉紅潤了，手腳也變得靈活了?？粗⒆觽儑傻娜?，我突然發(fā)現(xiàn)我們班9個男生和7個女生總?cè)藬?shù)的算法不就是我們本節(jié)課要學(xué)的知識嗎？“同學(xué)們，誰能來數(shù)一數(shù)我們班一共有多少名同學(xué)？”孩子們你指著我，我指著你“1、2、3……16?！薄袄蠋熡?6人?！薄俺艘粋€一個地數(shù)你還有更好的辦法來計算9+7嗎？”突然一個小男孩說：“用10+6也可以算出來！”“10在哪里？6又在哪里呢？”“老師我們這個圈9個男生如果過來一個女生我們就10人了，另外一個圈只剩下6個女生了呀！”“10人有什么好處嗎？”“10人加上6人就是16呀！不用數(shù)我就可以算出來了，因為10加幾就是十幾呀！”順著孩子的回答我把一個女生拉來和9人男生圍成一個圈，在游戲中引出了“湊十法”?！澳氵€能用‘湊十法’來計算我們學(xué)校里的物體數(shù)量嗎？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)可以用‘湊十法’來計算我們學(xué)校的車子，9張白車和3張其他顏色的?！薄澳阍趺此隳兀俊薄坝?張白車加1張黑車湊成10張再加2張就是12張呀！”“老師，我還會計算……”同學(xué)們開始在校園里四處尋找物體數(shù)量，有計算路燈數(shù)的、垃圾桶個數(shù)的、教學(xué)樓柱子根數(shù)的等。在數(shù)垃圾桶個數(shù)時有同學(xué)提出8+4這個算式，教學(xué)樓樓層上的8個垃圾桶加上操場周圍的4個垃圾桶，居然有同學(xué)也想到用“湊十法”來計算。這個意外的課堂讓我驚喜不斷，雖然我沒有在教室里面按著預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)設(shè)計帶領(lǐng)著孩子書寫、計算“湊十法”的過程，但我相信在教室外的教學(xué)中，孩子們已經(jīng)明白了“湊十法”的算理了。

三、案例分析

看著孩子們凍僵的小手，我并沒有遵循預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，而是充分考慮學(xué)生的實際感受，對孩子們給了父母般的關(guān)愛。雖然本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有全部完成，但我相信一位考慮學(xué)生感受的老師一定會受到孩子們的喜愛，并且在室外的游戲和找物過程中已激發(fā)出孩子們的興趣，讓他們喜歡上這個有意思的學(xué)科。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師不僅是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，更是與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的合作者，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，正視平等、公正，理解每一個學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)應(yīng)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的主體性得以最好的展現(xiàn)和發(fā)揮。

1.以人為本，從細微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！薄耙陨鸀楸尽本褪沁@種數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。新基礎(chǔ)教育強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容是“育人”，“育”主動發(fā)展的人，而對于一年級的孩子來說，只有讓他們處在一個輕松活潑的環(huán)境里，他們才能自由呼吸、主動發(fā)展?！耙陨鸀楸尽毙枰處熈私鈱W(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，還要求教師必須具備巧妙的教育方法，從小事著手，從意外開始，從細微處關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在做中讓課堂教學(xué)“活”起來

陳鶴琴先生指出教育應(yīng)在“做中學(xué)，做中教，做中求進步”?；罱逃种匾暤囊稽c就是做，“做”是身心的積極參與，兒童在做某件事的時候，他必須投入目的性注意，必須與事物發(fā)生直接的接觸，促使他去了解事物發(fā)展的過程，認(rèn)識事物的性質(zhì)。因此，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自己去做，去思考是教師應(yīng)該做到的。我覺得“活教育”的前提就是要有“活老師”，“活老師”的前提就是先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，讓學(xué)生在具體的情境中主動獲取知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是再創(chuàng)造，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。為了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的主人，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)“活”起來，讓課堂更具有趣味性。

3.正確處理預(yù)設(shè)和生成，提高教學(xué)效率

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！焙涠斓臄?shù)學(xué)課，出現(xiàn)了許多意外，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓我順勢達成了教學(xué)目標(biāo)。正確處理預(yù)設(shè)和生成是新基礎(chǔ)教育里提倡的教師必備技能，只有能靈活處理課堂意外的教師，才能更好地駕馭課堂，不斷提高教學(xué)效率。

總之，教學(xué)過程的真實推進和最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)以及教師即時處理問題的方式?jīng)Q定的。一個真實的教學(xué)過程是一個師生互動及多種因素間動態(tài)地相互作用的推進過程，它有多種可能性存在，在教學(xué)設(shè)計時不是全都能預(yù)見的。作為一線教師，我們應(yīng)該不斷更新教育觀念，在課堂教學(xué)中學(xué)會尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，真正以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，靈活處理意外課堂，讓孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為真正的主人。