張改麗

摘要：隨著高中的教育改革不斷深入，我國教育領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)也發(fā)生了一系列的變化。在高中生物教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，為此，針對高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難，圍繞相關(guān)教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;生物;探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革使得高中教育中對學(xué)生的培養(yǎng)重點發(fā)生變化，探究性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，已經(jīng)被許多學(xué)校及教師所采納使用。然而，由于受到新課程改革的沖擊影響，教師所制定的探究性學(xué)習(xí)計劃在具體實施過程中也會存在一定問題，通過不斷的實踐教學(xué)探究，學(xué)校及教師共同探討研究出探究性教學(xué)方案中相關(guān)問題的解決策略，以便更好地將探究性教學(xué)應(yīng)用到高中生物的學(xué)習(xí)中。

一、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)

課下自主學(xué)習(xí)是高中生進行探究性學(xué)習(xí)的第一步，高中生可以利用較為充足的課下時間仔細研讀課文內(nèi)容，積極思考課程知識，精心準(zhǔn)備交流信息，為課堂上的合作探究、互助交流做好充分準(zhǔn)備。高中生的身心發(fā)展已經(jīng)接近成熟水平，因而具有較高的認知能力、思維能力與整合能力，能夠開展較為獨立自主的探究性學(xué)習(xí)活動。因此，教師要自覺為高中生的自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)指導(dǎo)，對高中生的探究性學(xué)習(xí)進行積極有益的正面引導(dǎo)，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動高中生的課下自主學(xué)習(xí)與課上合作學(xué)習(xí)，以此整合高中生群體的強大整合力與集體智慧的創(chuàng)造力。

以“從生物圈到細胞”為例。本節(jié)課的認知難度較小，特別適合高中生開展探究性學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中初步掌握課文內(nèi)容中隱含的生物知識。高中生能夠在課下借助閱讀課文內(nèi)容和仔細觀察彩圖信息能夠?qū)φn文內(nèi)容進行大體了解，如“細胞是生命活動的基礎(chǔ)”“生命系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)”等兩大部分內(nèi)容，還能夠借助彩圖了解一下“草履蟲的活動與繁殖”“生殖細胞的發(fā)育”“縮手反應(yīng)”“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖”等內(nèi)容。這樣，高中生可以帶著自己對上述內(nèi)容的主體感知來到課堂，與同學(xué)一起合作探究，再次開展同樣內(nèi)容的深度認知活動，自然能夠在友好互助、快樂交流中推動高中生探究性學(xué)習(xí)的有效開展。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)了高中生在課下的淺層次自主學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了高中生在課上的高層次合作學(xué)習(xí)，自然能夠借助個人思維與集體智慧的有效整合而獲得高質(zhì)量、高層次、高效率的探究性學(xué)習(xí)。

二、借助主體教學(xué)彰顯集體智慧

高中生在課下自學(xué)中做好了對生物知識的初次探究以后，還需要在課堂討論中對生物知識進行再探究與再整合，借助集體智慧與團隊合力切實提升高中生的探究性學(xué)習(xí)成果。課堂討論是主體教學(xué)的重要形式，高中生可以在教師的引領(lǐng)下積極參與、主動表現(xiàn)與多維交流。因此，主體教學(xué)既為高中生提供了充足的合作探究的空間，也為高中生創(chuàng)設(shè)了較多的表現(xiàn)機會，自然有助于激發(fā)高中生的探究興趣、認知動機與求知欲望，有效提升高中生的探究狀態(tài)與探究能力，為高效化的生物課堂教學(xué)提供源源不斷的生命活力與能動作用。

以“細胞中的元素與化合物”為例。本節(jié)課的內(nèi)容雖較為抽象深奧，卻與高中生的現(xiàn)實生活與營養(yǎng)健康息息相關(guān)，因而高中生仍然具有較高的探究積極性與認知興趣。教師可以讓高中生集體討論“組成細胞的元素”與“組成細胞的化合物”兩部分內(nèi)容，還要針對生物實驗“檢測生物組織的糖、脂肪與蛋白質(zhì)”展開課堂探究，一起擬定生物實驗的過程要點、實驗器材、實驗材料、實驗過程以及注意事項等細節(jié)問題。另外，教師還要引導(dǎo)高中生將上述準(zhǔn)備工作與實驗視頻一一對應(yīng)，提升理論推演的務(wù)實性與可行性，為后續(xù)的高中生實驗活動做好最充分的理論儲備與過程預(yù)設(shè)。這樣，高中生就在理論層面對實驗過程了解得明明白白，因而能夠為真正的實驗活動做好了最充分的信息準(zhǔn)備與經(jīng)驗積累，非常有助于提升高中生在實驗教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)效率。

三、借助分組教學(xué)激發(fā)生命活力

課堂討論是班級層面的大型集體活動，因此，教師還需要開展分組教學(xué)，將高中生之間的探究性學(xué)習(xí)與合作交流活動做得更為細致和周密。在分組教學(xué)過程中，高中生以學(xué)習(xí)小組為自己進行探究性學(xué)習(xí)與合作交流的活動平臺，能夠在小范圍、近距離和高頻率的信息交互中為高中生提供更多更好的參與機會、合作空間與表現(xiàn)途徑，讓高中生在小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)生命活力，展示主體認知靈光。另外，分組活動使教師弱化了對組內(nèi)活動的關(guān)注度，因而也弱化了高中生的心理壓力與精神負擔(dān)，高中生能夠更加輕松快樂地進行自由交流、深度探究，也能夠取得良好的探究性學(xué)習(xí)效果。

以“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”為例。在生物課堂教學(xué)過程中，教師可以將高中生按照空間位置分成四個學(xué)習(xí)小組，讓高中生在小組內(nèi)進行小范圍的合作探究。這樣，高中生就可以一起總結(jié)“細胞膜的主要元素成分”以及“細胞膜的實際效能”，在近距離的親密交談中開開心心地進行信息交流。高中生還要對細胞膜的具體效能進行合作交流，深度探究細胞膜的“隔離功能”“安全功能”“把關(guān)功能”“交流功能”“傳輸功能”等，對“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的這一重點問題進行全面挖掘。然后，高中生還會在課堂展示中將小組內(nèi)的整合結(jié)果進行再次交流、再次探究、再次整合，因而能夠在生物知識的多批次交流與高頻率探究中實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)效果的提升。因此，分組教學(xué)將高中生近距離地“固定”在一起，并立足“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的相關(guān)知識進行親密合作、友好交流、互助成長，自然能夠借助集體智慧與團隊合力共同探究、一起成長，盡情享受合作學(xué)習(xí)帶來的認知快樂與進步的喜悅。

四、借助電化教學(xué)輔助實驗認知

高中階段的生物知識多屬于微觀世界的專業(yè)知識，因而具有較高的抽象性與復(fù)雜性，不易于高中生探究性學(xué)習(xí)的高效開展，需要教師進行探究方式的優(yōu)化和認知能力的提升。電化教學(xué)借助集科技性、先進性與虛擬性于一身的多媒體設(shè)備能夠幫助高中生直觀探究生物知識的奧秘，從而能夠極大地降低生物知識的探究難度。因此，教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)電化教學(xué)，深度開發(fā)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及教學(xué)課件資源的最大教育潛能以及教育價值，為高中生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個具有直觀性、趣味性與實效性的認知平臺，促進高中生的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中踐行探究性學(xué)習(xí)策略的意義重大，教師應(yīng)肩負起自身的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)計完整的探究性教學(xué)策略，通過理論講授與生物實驗相結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。并在此過程中發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在當(dāng)今教育改革下實踐中存在的具體問題做出合理調(diào)整規(guī)劃，以便于探究性教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮最大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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