王壇壇

摘要：如今的教育形式下，任何階段、學(xué)科教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間都重點(diǎn)聚焦在學(xué)生英語(yǔ)考試能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎(chǔ)的育人層面，沒(méi)有從整體上樹(shù)立核心素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，學(xué)生因此也存在英語(yǔ)能力發(fā)展不全面、個(gè)人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對(duì)此，文章對(duì)有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀課堂;教學(xué)策略

引言：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)提出的要求普遍有所提升。尤其是在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸融入各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有非常重要的影響和作用。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，與寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間相輔相成，兩者缺一不可。核心素養(yǎng)這一概念的提出，主要是指要培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生們的各方面能力，以此來(lái)達(dá)到良好的就業(yè)以及發(fā)展[1]。

1高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要不足

1.1欠缺對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來(lái)革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對(duì)于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對(duì)較低，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.2缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問(wèn)題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的遺漏，或者無(wú)法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。此外，部分教師對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問(wèn)題，一定程度上分割了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

2基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

2.1以多種方法為基礎(chǔ)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中非常重要的一部分，會(huì)直接影響學(xué)生們的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的整體效果并不是很理想，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不是很高[2]。閱讀教學(xué)中，學(xué)生們一直以來(lái)都是其中的主體，如果只是單純教師關(guān)注閱讀教學(xué)，根本無(wú)法保證教學(xué)效果。因此，只有保證學(xué)生們可以積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能夠從根本上保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。由于我國(guó)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在某種程度上教師直接將學(xué)生們看作是一種可以批量生產(chǎn)的“機(jī)器”，并不會(huì)對(duì)學(xué)生們的想法進(jìn)行綜合考慮。這種形勢(shì)下，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果根本達(dá)不到預(yù)期。教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前新時(shí)期背景下的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，因此教師在日常教學(xué)時(shí)，要想保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，就必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，積極采取有針對(duì)性的對(duì)策，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣可以被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)[3]。

2.2補(bǔ)充英語(yǔ)文化背景，提高文化意識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀思考的一部分，也是關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。中西方文化有著很大的差異性，在閱讀分析的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)中西方文化不夠了解面出現(xiàn)閱讀理解上的失誤，最終也會(huì)影響學(xué)生的跨文化溝通交際，降低語(yǔ)言運(yùn)用的效果。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一部分，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師在閱讀課堂當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的文化要素進(jìn)行挖掘，通過(guò)這些文化資源增加學(xué)生的文化內(nèi)涵理解，建立學(xué)生多元文化視角。例如，在教授“Themeaningofeolor”時(shí)，教師就可以在閱讀過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生收集中西方在顏色表達(dá)含義方面的差異信息，比如在中國(guó)紅色是喜慶和熱情的象征，而在西方看來(lái)則是血腥和邪惡的表現(xiàn);中國(guó)人常常把白色當(dāng)做是一種不吉利的顏色，面西方則用白色表示神圣純潔。通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，可以讓學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解更加深入，順利培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)的教學(xué)改革任務(wù)越來(lái)越重，只有對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，才能夠真正達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展提供保障，并給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)[4]。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)方法，引入創(chuàng)新性的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)以及良好的道德品質(zhì)，確保立德樹(shù)人思想的貫徹落實(shí)。

2.3把控細(xì)節(jié)，拓展詞匯量

高中英語(yǔ)閱讀的基本就是掌握好詞匯，如果學(xué)生不積累一定的詞匯量，就無(wú)法真正了解閱讀內(nèi)容，也無(wú)法有效提高基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀能力。教師需要對(duì)詞匯教學(xué)做出合理細(xì)化，首先在閱讀之前，教師需要?dú)w納文章中的重點(diǎn)詞匯，可以將學(xué)生感興趣的話題以及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)導(dǎo)入詞匯中，使詞匯導(dǎo)入部分具備較高的有趣度，以此作為詞匯教學(xué)的根基。其次是在閱讀進(jìn)行時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，向?qū)W生展示文章中的核心詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于詞匯的記憶力。最后是在閱讀課程結(jié)束后，教師可以采取有效的方式復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，促使學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握度得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)：隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入，核心素養(yǎng)教育觀念的落實(shí)，無(wú)形當(dāng)中對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求普遍比較高。因此，必須要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀意識(shí)和能力，這樣才能夠在學(xué)生們核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李微.聚焦核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（90）45-46.

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[3]任艷榮.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（85）16-18.

[4]潘幸.基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（10）11-13.

[5]游云.談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透[J].華夏教師，2020（14）：80-81.