劉英

摘要：高中歷史新課程改革目標(biāo)明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)歷史課程，在掌握歷史知識和技能的同時，發(fā)展他們的情感態(tài)度，逐步具備歷史學(xué)科特征的有關(guān)品格、能力和價值觀。本文圍繞著在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的價值以及有效滲透策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;滲透策略

引言

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師在進行歷史教學(xué)時，要注重核心素養(yǎng)的貫徹，通過基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確評判歷史;以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展關(guān)于史實的教學(xué);以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進步歷史觀念這幾大關(guān)鍵方面，不斷加強學(xué)生自身的歷史素養(yǎng)，豐富他們的知識水平，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)充實起來。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是學(xué)生個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展，必備的一種品質(zhì)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，融合情感態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容，通過有效的教學(xué)活動，使學(xué)生具備關(guān)鍵能力、必備品格，樹立正確價值觀，具有非常明顯的學(xué)科特點。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程，逐步形成和具備的歷史方面關(guān)鍵能力、必備品格，以及樹立的正確價值觀，是歷史學(xué)科綜合能力的表現(xiàn)。具體來說，包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等幾個方面的內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中教師常常會遇到學(xué)生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學(xué)生經(jīng)歷了高中階段的學(xué)習(xí)以后，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是由于教師長期以往堅持照本宣科式的教學(xué)方式所導(dǎo)致的，這種長此以往的教學(xué)只能夠培養(yǎng)出答題的機器。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是需要建立在學(xué)生能夠掌握必備知識的基礎(chǔ)之上的，同時還將文化藝術(shù)等等領(lǐng)域的內(nèi)容和歷史相結(jié)合，拓展學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將生活與學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生每天都能夠?qū)W習(xí)到新的內(nèi)容，從而不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高歷史教學(xué)效率

僵化的歷史教育不僅會使得課堂氣氛變得尷尬，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為使得教師的教學(xué)效率不斷降低，連最基本的教學(xué)目標(biāo)也無法達到。而基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生更愿意接受和更容易理解的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠由學(xué)生的興趣引入到教學(xué)更深層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時也是在為學(xué)生的未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

（三）促進學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)僅僅是在歷史這個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進行教學(xué)，不僅會讓學(xué)生在各個學(xué)科之間產(chǎn)生較強的割裂感，同時也不利于學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到生活當(dāng)中，究其原因是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)并沒有深刻的理解。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能夠開闊學(xué)生視野，站在更高層次學(xué)習(xí)歷史以及其他學(xué)科知識，不僅能夠幫助學(xué)生形成更好更完整的知識體系，同時在對各學(xué)科之間的跨界應(yīng)用也會更加得心應(yīng)手，在歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中所掌握的史實以及學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在其他學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，同時在以后學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠做到以史為鑒，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透策略

（一）從歷史發(fā)展的角度滲透唯物史觀

唯物史觀，就是用唯物主義觀點和方法，去認(rèn)識歷史事件和發(fā)展，揭示人類歷史發(fā)展客觀規(guī)律。其核心是物質(zhì)決定意識，研究和認(rèn)識歷史問題堅持從實際出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待歷史，進而對歷史知識的理解逐步深入、由表及里。要求撥開歷史表象去挖掘歷史本質(zhì)，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律，以及分析各種復(fù)雜的歷史關(guān)系，對歷史形成正確、科學(xué)、清楚的認(rèn)識。

（二）從歷史事件解釋中滲透時空觀念

歷史事件的發(fā)生發(fā)展雖然具有一定必然性，但是都離不開特定的時間和空間條件，這也就涉及到歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的時空觀念。時空觀念，就是指基于特定的時間和空間條件，對歷史事件分析、思考和總結(jié)，把歷史事件放置于特定的時間和空間范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件形成正確認(rèn)識和準(zhǔn)確理解。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可以從對歷史事件的解釋中，滲透歷史時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件與時空思維的能力，只有這樣，才能使學(xué)生更加合理地構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠?qū)v史事件作出更加合理的解釋。

（三）結(jié)合歷史英雄人物滲透家國情懷

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的價值取向和精神追求，蘊含著深厚的愛國主義思想。體現(xiàn)著對國家和人民的情感，以及對追求人民幸福、國家強盛的使命感和責(zé)任感，體現(xiàn)著國家歸屬感和認(rèn)同感。在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷，可以結(jié)合對歷史英雄人物的研究分析，傳承中華民族自強不息的奮斗精神和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和人格。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，可以引入楊靖宇在東北大地白山黑水之間與日寇日夜周旋，寧死絕不投降，最后英勇壯烈犧牲的故事，讓學(xué)生從英雄人物身上感受抵御外辱、不畏強敵，為了國家和民族生存不怕犧牲的愛國主義精神，讓學(xué)生從歷史英雄人物身上學(xué)習(xí)愛國主義精神，培養(yǎng)熱愛國家的家國情懷。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是思維的起點，培養(yǎng)學(xué)生問題意識不僅是符合一般邏輯規(guī)律，同時也是有助于教學(xué)工作進一步展開的重要步驟。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，并不斷的在教學(xué)實踐中反復(fù)總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)策略，形成良性循環(huán)。在日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生會對未知的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生很多疑問，因此，教師要利用好學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中及時的發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程的背景下，高中歷史教師要以提高歷史核心素養(yǎng)為己任，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)策略，滲透歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才貢獻力量，為國家和社會的未來人才建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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