邱金花

摘要：隨著教育改革的深入，中學(xué)語文的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變化。如何在課堂教學(xué)中展開有效教學(xué)，如何幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是目前語文教師應(yīng)重點探討的方向與內(nèi)容。從不同的角度，對高中跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)策略展開深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)策略

前言

在教育領(lǐng)域，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，以及教學(xué)改革的需要，跨媒介閱讀與交流已經(jīng)越來越成為一種必不可少的教學(xué)手段。在中學(xué)階段，我們要建立跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課堂教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對教育的認(rèn)識還不夠

在信息化的大環(huán)境下，自覺地把信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)已是大勢所趨。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主動地把“跨媒介”和“交流”的任務(wù)整合到中學(xué)語文教學(xué)中去?？缑浇榈拈喿x和溝通需要打破時空的限制，突破傳統(tǒng)的以課本為中心的紙質(zhì)媒介，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)科獨立教學(xué)的現(xiàn)狀，利用媒介的信息，實現(xiàn)隨時隨地的閱讀交流，促進(jìn)多學(xué)科的融合。然而，在實踐中，仍然有一些教師對這一問題的認(rèn)識不足。目前，教師的思想觀念問題是擺在我們面前的首要問題。教師應(yīng)從“跨”與“媒介”兩個層次入手。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，重點解決好跨媒介閱讀與交流究竟教什么、怎么教的相關(guān)問題。

（二）提高教師的信息素質(zhì)

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，以書面形式傳播，以書面形式進(jìn)行溝通與閱讀。在當(dāng)今信息社會的大環(huán)境下，中學(xué)語文教育要順應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)時代潮流。而要達(dá)到這一目的，就必須從師生兩方面入手。教師是組織、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要使多媒介閱讀和交流的工作得到迅速的發(fā)展，就必須從教師的角度出發(fā)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，熟練地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實際的教學(xué)中去，從而形成一個開放、豐富、現(xiàn)代化的高中語文課堂。

（三）教師教學(xué)評價不夠科學(xué)

教學(xué)活動與教學(xué)評價是相互關(guān)聯(lián)的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能與跨媒介的交際學(xué)習(xí)任務(wù)相銜接和匹配?？缑浇闇贤ㄅc學(xué)習(xí)任務(wù)組是一種將必修課與選修課相結(jié)合的活動，在進(jìn)行教學(xué)評估時，要注重分層評定，并將其劃分為不同的層級。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法，將很難全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計

2.1了解媒介

這一階段的教學(xué)設(shè)計目的在于讓同學(xué)們能夠接觸到不同的媒介，對不同的媒介有一個大概的認(rèn)識。在資訊科技尚未如此發(fā)達(dá)的時代，報紙、書刊在社會生活中占有舉足輕重的地位，在過去的一段時期內(nèi)，報紙、書刊一直是大眾傳媒的主流媒介。傳統(tǒng)的報紙、書刊、廣播、電視都受到了極大的影響，而互聯(lián)網(wǎng)、移動電話由于其便捷、快速的特點，正日益成為當(dāng)今社會的主流媒介，并在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。比如，在《將進(jìn)酒》這首古詩詞的教學(xué)中，若老師僅僅要求學(xué)生簡單地朗誦其內(nèi)容，或者直接解釋其內(nèi)容，則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要恰當(dāng)?shù)乩寐曇魜礓秩驹姼璧姆諊?，為詩歌營造一種情感氛圍，加強詩歌的感染力，使詩歌具有更深層次的求知欲。而在《雷雨》的教學(xué)中，老師們可以通過播放《雷雨》中的電影、電視劇、話劇等來提高教學(xué)效果，因為視頻的逼真性，，能夠給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生可以真實地感覺到雷雨到來前天氣的這種悶熱，以及雷雨到來時戲劇沖突的爆發(fā)。在課堂上運用多種媒介，既能提高課堂教學(xué)的效率，又能使學(xué)生更好地理解和理解多種媒介。

2.2加強對學(xué)習(xí)資源的整合

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，老師過分依賴于課本的內(nèi)容，缺少了對教學(xué)內(nèi)容的擴展和擴展，導(dǎo)致了課堂內(nèi)容的匱乏，課堂的吸引力不足，學(xué)生的參與程度也不高。因此，在跨媒介的閱讀和傳播過程中，教師要注意將新媒介的內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合、與生活相結(jié)合、與時代接軌、與科技相結(jié)合，使其更具魅力。老師的工作重點是兩個方面。一是要注意甄選高質(zhì)量的資源。媒介導(dǎo)入教學(xué)資源豐富、復(fù)雜、繁瑣、零碎。因此，在具體的教學(xué)過程中，要強化對教學(xué)資源的甄別與篩選，提高教學(xué)資源的整體素質(zhì)。在選擇時，要根據(jù)學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)生的身體、心理和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將各種資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮資源的多樣性。同時，要注意有針對性的教學(xué)資源，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、論證問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，論證問題，提高判斷力。第二，教育資源和活動的聯(lián)系。教師在課堂上運用教學(xué)資源，主要是以教學(xué)活動為載體，使學(xué)生獲得經(jīng)驗、感悟、理解，一切教學(xué)活動都圍繞著一個中心話題展開。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用諸如“閱讀”、“溝通”等主題活動來引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的觀念和思維方式。比如，人教版高一下冊第2單元的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲作品，通過閱讀鑒賞或者編排演出等活動。理解戲曲情節(jié)的沖突，人物鮮明的特點，戲劇語言的特點，戲曲風(fēng)格的多元化。因此，在教材的選擇上，教師可以將文學(xué)劇本和劇評文章結(jié)合起來。在教學(xué)計劃的設(shè)計上，也要以此為中心，進(jìn)行角色扮演、戲劇編排、劇本改編等活動，使學(xué)生能切身地感受到劇中人物的個性、戲劇情節(jié)的沖突，全方位感受戲劇的魅力所在，從中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)需求。

2.3重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，主動地為學(xué)生創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的、具有現(xiàn)實意義的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠從中體驗到“跨媒介”和“交流”的快樂。教師在創(chuàng)造情景時，要注意情景的開放性、多元性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有更多的選擇、發(fā)揮和展示的空間。例如，高一語文下冊第五單元的講授，主要是透過專題討論，使學(xué)生能有條不紊地陳述自己的意見與主張。因此，教師在進(jìn)行跨媒介的閱讀和溝通時，可以根據(jù)當(dāng)下熱點事件、熱點問題，把課堂作為記者招待會的環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇自己的社會身份，走上講臺。學(xué)生從不同的媒介、不同的途徑獲得相關(guān)的資訊，在甄別、評判時，強化歸類與整合，深入地思考與討論，并將自己的觀點與觀點結(jié)合起來。在這個活動中，學(xué)生可以進(jìn)行理性思考，增強他們的社會責(zé)任感。

結(jié)語

總之，把“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群融入到高中語文實際教學(xué)活動當(dāng)中是時代的選擇，也是現(xiàn)代教育的必由之路。在語言實踐中，教師要正確地使用現(xiàn)代媒介，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，從而達(dá)到培養(yǎng)具備核心語言能力的人才。同時，在教學(xué)過程中教師還要自覺地培養(yǎng)學(xué)生的媒介意識和媒介素養(yǎng)，教會學(xué)生運用各種媒介更好地學(xué)習(xí)和生活。

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