曹永就

摘要：信息技術是一門科技學科，近二十年來一直未受到教育界的重視。在新一輪新課改的不斷深入下，中學信息技術正處于一個重要的轉折點。相對于其它有著豐富改革經驗的認知科學來說，信息技術還處在萌芽狀態(tài)。教學目標、課程標準、教學內容不清楚，甚至教科書都不能統(tǒng)一。然而，目前我國義務教育尚無明確的相關標準，因此很有可能在修訂《信息技術》課程標準和教學大綱時提供借鑒。因此，針對目前我國中學信息技術教育的現狀，探討了如何有效地解決目前存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;問題;措施

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，高中信息技術專業(yè)也要根據這些問題，制定相應的對策，使之適應新課程改革和時代發(fā)展的要求。文章從新課改背景下中學信息技術教學的現狀入手，指出當前我國中學信息技術教學中存在著教師教學理念不夠先進，教學模式過于刻板單一等問題。其次，作者根據自己的教學實踐，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的具體對策。

一、新課改下的高中信息技術教學現狀初探

（一）教師缺乏先進教學理念

雖然新一輪基礎教育課程改革已經進入到一個新階段，但是高中信息技術教育仍然落后于改革的步伐，沒有得到與其他學科同等程度的重視。這其中固然需要社會與學校付出努力，一線教師也應當及時轉變思想觀念，盡快更新學生觀、教師觀與教學觀。部分教師只顧完成規(guī)定的教學任務，認為教學就是給學生上課，在課下也不會和學生交流;少數教師不會主動接觸信息技術領域的前沿資訊，對自己的專業(yè)領域、教育學與心理學知之甚少，沒時間或沒有提升自我的想法;一些教師仍然堅持“以教定教”的課改理念，不會參考學生意見，也不會根據學生的學情改進教學。以上問題都是教師缺乏先進教學理念的具體表現形式。

（二）教學模式過于刻板單一

傳統(tǒng)的高中信息技術課堂是教師向學生單方面輸出理論知識，違背了新課改“以學生為教學主體”的改革宗旨。教師的教學模式過于刻板單一，直接導致學生的課堂參與度降低，教學質量也有所下降。目前，高中信息技術教師用得最多的教學方法或模式就是直觀演示法和講授法，這兩種教學模式雖然比較容易控制教學進度，能夠使學生較快掌握所學知識，幫助他們順利通過會考，但對學生主觀能動性的傷害是不容忽視的。例如，在學習《Word文字處理》一課時，教師如果只是用PPT向學生展示文字處理的復制、移動、撤銷、重復等操作而不讓他們動手實操的話，學生便會很快忘記操作順序和步驟，課堂教學效率也就隨之下降了。

二、新課改下的高中信息技術教學解決措施

（一）學習相關教育理論，做到理論實踐結合

新課改要求高中信息技術教師做到與時俱進、知行合一，在理論與實踐的緊密結合中提升教育教學水平。教師在完成常規(guī)教學任務以外還需不斷提升自我，引進先進的教學方式、豐富的教學手段和優(yōu)秀的教學資源。以《信息資源共享》為例，教師可以在海量示范教學軟件中篩選出適宜授課和學生實操的一種，在課前安裝到多媒體設備上。這樣不僅能直觀明了地演示如何新建文件夾、用Net Meeting共享資源、使用網絡打印機，還可在小組合作學習時令小組代表有機會進行實際操作。教師甚至可以根據本班實際學情自行開發(fā)編寫簡易教學小程序，此時需要教師具有較高的信息技術水平，教師可以讓學生一同參與研發(fā)，如此不但能夠提高學生的信息技術素養(yǎng)，還可以增進師生間的情感交流。

（二）尊重所有學生個性，鼓勵學生開拓創(chuàng)新

在新一輪信息技術課程開始之前，教師應該在第一節(jié)課通過問卷調查或自我介紹等形式大致了解本班學生對于本學科的基礎深淺。對于技術水平較高的學生，教師可以給其布置更多創(chuàng)新型課外探究任務，令他們在創(chuàng)新活動中掌握更多專業(yè)技能，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的治學精神;對于基礎較為薄弱的學生，教師可以布置PPT制作、文章排版等基礎知識板塊令其著重練習。這樣不僅能夠調動全體學生參與課堂教學的積極性，還能實現教學的分層化與差異化，滿足每一位學生的學習需求。例如，《程序設計基礎》簡要介紹了基本的數據類型、運算符與表達式以及幾種常見的控制結構，屬于教材中難度較大的一課。對于接受能力稍弱的學生，教師可刪減一部分，讓學生掌握“簡化版”內容即可;對于接受能力較強的學生，教師便可鼓勵他們繼續(xù)接觸《程序設計初步》，在課外適當指導學生自學相關內容。

（三）豐富信息課多樣性，選擇多種教學方式

針對單一刻板的教學模式，教師可嘗試采用多種教學方式增強信息技術課程的多樣性，也可合理利用教學設備，如投影儀與電子黑板，幫助學生更加高效地消化所學知識。舉例來說，在學習《計算機硬件系統(tǒng)》時，教師需要向學生展示計算機硬件系統(tǒng)的組成與功能，用PPT中的動態(tài)插件將計算機硬件系統(tǒng)的各個部分渲染出來制作成三維動畫，比起平面示意圖更能清晰表示它們之間的組合關系，給學生的內化記憶掃清了障礙。而在學習《信息技術簡介》時，教師在課堂上使用讀書指導法能收到更好的教學效果：教師要事先收集整理好相關資料，在課上要求學生分組閱讀并歸納資料中的知識要點，學生完成匯報后再由教師進行總結。對于理論性偏強、實踐性偏弱的章節(jié)，可以讓學生以這種分組讀書的形式開展自主學習。值得注意的是，小組合作或對抗也是新課改鼓勵使用的新型教學模式。

（四）增加實踐操作內容，樹立問題解決意識

學生學習理論知識是進行實踐操作的必要前提，實踐操作則是學生鍛煉問題意識，運用理論知識的大好機會。教師既要準確把握授課內容，也應重視實踐操作教學。實踐操作不僅僅是上機訓練，教師也可以組織信息技術競賽，帶領學生參觀信息技術專題博覽會。學生可以在豐富多彩的實踐活動中找到學習信息技術的樂趣，通過不斷發(fā)現、分析與解決問題增強信息技術實操能力。教師還可以鼓勵學生運用所學知識制作“信息技術作品集”，它們可以是連貫流暢的PPT動畫，可以是排版精美的表格文檔，也可以是風格鮮明的個人網頁。教師將優(yōu)秀作品分享到班級網絡教學平臺，以實踐促教學。

結語

高中信息技術課程不僅承接吸收了我國上一時期信息技術課程改革的寶貴經驗，也是現階段新一輪基礎課程改革的重要縮影。教育工作者應當努力提高自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將先進理論用于日常教學工作;堅持“以人為本”的學生觀，為學生的個性化成長保駕護航;采用多樣化教學設備與素材資源，豐富信息技術課堂教學;幫助學生樹立問題意識，通過增加實踐操作內容鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力;利用改良后的多元評價機制調整教學計劃與進度，提升課堂教學質量。隨著信息技術課程研究的增多與深化，高中信息技術教育與教學必將不斷進步，成為新課改背景下熠熠生輝的一顆明珠。

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