摘要：家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，高中歷史教學(xué)活動(dòng)中必須重視家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以歷史閱讀活動(dòng)課中教師引導(dǎo)高一學(xué)生閱讀《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》中有關(guān)“水門橋”事件的內(nèi)容為例，通過(guò)合作探究、感受分享等環(huán)節(jié)，體會(huì)中國(guó)士兵、中國(guó)軍隊(duì)展現(xiàn)出來(lái)的英勇奮戰(zhàn)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、自豪感，使學(xué)生更加努力進(jìn)取，為中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷素養(yǎng);歷史閱讀活動(dòng)課;高中歷史

歷史閱讀活動(dòng)課主要指開展一節(jié)以閱讀歷史書籍資料為主題的活動(dòng)課。在開展的閱讀活動(dòng)課中，教師要遵循開放性、自主性原則，認(rèn)真準(zhǔn)備各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史書籍資料進(jìn)行解讀，體會(huì)書中傳達(dá)出來(lái)的情感信息，突出對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、家國(guó)情懷素養(yǎng)融入歷史閱讀活動(dòng)課中的重要意義

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民的深情大愛，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求，是對(duì)自己國(guó)家的一種高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，是個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)觀的體現(xiàn)，是個(gè)人人文素養(yǎng)的重要組成部分[1]。歷史閱讀活動(dòng)課中有效融入家國(guó)情懷素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：

第一，家國(guó)情懷素養(yǎng)的融入可以提高學(xué)生的德育水平，有利于“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家國(guó)情懷素養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，讓學(xué)生明白自己的使命，幫助學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。在歷史閱讀活動(dòng)中有機(jī)融入家國(guó)情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”和社會(huì)觀，使其擁有良好的道德準(zhǔn)則，也可以豐富學(xué)生情感世界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行“立德樹人”教育目標(biāo)。

第二，家國(guó)情懷素養(yǎng)的融入可以豐富歷史學(xué)科的教學(xué)，使歷史學(xué)習(xí)具有生動(dòng)性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師一般只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授，是一項(xiàng)“干巴巴”的教學(xué)。隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)家國(guó)情懷的提出，歷史教學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講課過(guò)程中，借助多媒體、圖書等工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史事件、人物所傳達(dá)的意義、精神，讓學(xué)生更深入的了解歷史人物身上堅(jiān)韌不拔、英勇無(wú)畏等精神。這豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂變得生動(dòng)活躍。

第三，家國(guó)情懷素養(yǎng)融入閱讀活動(dòng)課中可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深切的感受到歷史的真實(shí)性。《資治通鑒》中說(shuō)“讀史以明志，知古可鑒今”。但是隨著家國(guó)情懷素養(yǎng)的提出使歷史學(xué)習(xí)有了另一個(gè)重要意義，即豐富學(xué)生的精神世界。歷史教材中有大量歷史事件、歷史人物以及優(yōu)秀的文化思想，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，會(huì)從其中了解到歷史發(fā)展的規(guī)律、驚嘆古人的智慧，從其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。如今仍然有很多優(yōu)秀歷史人物的精神、經(jīng)典文化傳承下來(lái)，學(xué)生感受其中，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)感，會(huì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。

二、家國(guó)情懷素養(yǎng)在閱讀活動(dòng)課中的培養(yǎng)策略

（一）確定閱讀內(nèi)容

確定學(xué)生要閱讀的內(nèi)容，應(yīng)依照“度”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，講究難易適中的原則[2]。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生接觸過(guò)的，但是又沒(méi)有詳細(xì)了解過(guò)的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平的，感興趣的文本材料。對(duì)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，高一學(xué)生在初中時(shí)有所接觸，對(duì)其內(nèi)容有所了解，因此在閱讀時(shí)不存在障礙。同時(shí)，“水門橋”事件曾以影視作品出現(xiàn)在大眾眼前，學(xué)生對(duì)這一事件有所了解，但并不全面，對(duì)其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。因此，選擇這段內(nèi)容既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“水門橋”事件的整體認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生自主閱讀

這一階段活動(dòng)方式是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，開展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是每位學(xué)生閱讀教師指定的內(nèi)容，并完成教師布置的閱讀任務(wù)。在這個(gè)階段中，需要學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)，聯(lián)系自己原有的知識(shí)儲(chǔ)存，對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解吸收。在自主閱讀開始之前，教師根據(jù)班級(jí)同學(xué)學(xué)情，將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，并為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生集中注意力，確保閱讀有所成效。教師布置的任務(wù)是：第一、二小組同學(xué)，在閱讀完資料后，寫下“水門橋”事件中對(duì)中國(guó)士兵的感受，不少于200個(gè)字;第三、四組同學(xué)，在閱讀完后寫下關(guān)于中國(guó)軍隊(duì)與美國(guó)軍隊(duì)裝備差距的感受，不少于200個(gè)字。學(xué)生通過(guò)書寫自身感受，一方面使學(xué)生重新回憶內(nèi)容，從而更大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面可以更深層次的感受到中國(guó)士兵英勇奮戰(zhàn)的精神，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)知。

（三）小組合作探究閱讀成果

這一階段活動(dòng)形式是小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生小組內(nèi)分享自己的閱讀感想。學(xué)生在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段后，從書中獲取到了新的信息，每個(gè)人都產(chǎn)生了不同的感受想法，通過(guò)和小組成員討論，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這是每位同學(xué)思想碰撞的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生分歧，為了支撐自己的觀點(diǎn)便會(huì)運(yùn)用舉例說(shuō)明等方法進(jìn)行辨析。這些行為都是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳解的表現(xiàn)，在極大程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀資料的內(nèi)化，使學(xué)生更加真切地感受到志愿軍英勇無(wú)畏的犧牲精神以及頑強(qiáng)拼搏的斗爭(zhēng)精神，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到歷史的真實(shí)性、感知到學(xué)習(xí)歷史的重要意義。同時(shí)小組內(nèi)合作探究的過(guò)程也需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師布置的任務(wù)是：第一、二小組內(nèi)，整合補(bǔ)充一下每位成員對(duì)水門橋事件中中國(guó)士兵所傳達(dá)出來(lái)的精神的感受;第二、四小組內(nèi)，整合補(bǔ)充一下每位成員對(duì)中國(guó)軍隊(duì)和美國(guó)軍隊(duì)裝備差距的想法。

（四）學(xué)生閱讀成果集中展示分享

小組內(nèi)分享完閱讀成果之后，在這一階段，活動(dòng)方式是學(xué)生對(duì)閱讀成果的集中展示，活動(dòng)內(nèi)容是各個(gè)小組輪流進(jìn)行閱讀成果展示，其他同學(xué)對(duì)展示分享的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的看法。在這一階段中，每個(gè)小組派一個(gè)小組代表，對(duì)自己小組的閱讀成果進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中，分享的小組成員可以再次回顧自己的閱讀成果，更進(jìn)一步的加深自己的理解，其他同學(xué)在聽小組分享閱讀成果的時(shí)候，也是自我學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，這將是生動(dòng)活潑的氛圍，是學(xué)生積極汲取精神能量的畫面，也是加深學(xué)生對(duì)人物精神感受的過(guò)程。在極大程度上可以促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)在閱讀活動(dòng)課中的有效落實(shí)。

（五）教師評(píng)價(jià)

完成以上環(huán)節(jié)后，需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生情感世界的夯實(shí)升華。在這一階段中，活動(dòng)形式是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)此次閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié);活動(dòng)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體自主閱讀、小組合作探究以及各個(gè)小組展示分享環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生自主閱讀、小組合作探究和小組分享環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀資料已經(jīng)有了更進(jìn)一步理解，對(duì)這一歷史事件有了更多的認(rèn)識(shí)，從不同方面感受到了中國(guó)士兵和中國(guó)軍隊(duì)英勇無(wú)畏的精神，是對(duì)他們?cè)兄R(shí)印象的重構(gòu)，但是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課中閱讀成果只是表層掌握的情況，這會(huì)導(dǎo)致在一段時(shí)間之后學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘。這種情形與開展閱讀活動(dòng)課的初衷不符，通過(guò)開展閱讀活動(dòng)課希望能最大可能的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)體會(huì)先輩的智慧以及革命烈士英勇奮戰(zhàn)的精神。因此，為了促進(jìn)學(xué)生感受閱讀活動(dòng)課的真正用意，在進(jìn)行了上述環(huán)節(jié)后，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的自主能動(dòng)能力，贊揚(yáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)小組代表展示分享的自信，并對(duì)其中態(tài)度不端正的同學(xué)的行為進(jìn)行糾正，保證閱讀活動(dòng)課的高效進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能最大程度的體會(huì)中國(guó)士兵英勇無(wú)畏的奮斗精神以及中國(guó)軍隊(duì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌的拼搏精神，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，希望學(xué)生珍惜當(dāng)下和平祥和的時(shí)代，熱愛現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，為維護(hù)現(xiàn)在的和平生活力所能及的奉獻(xiàn)自己的力量。除此之外，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的吸引力，為以后開展閱讀活動(dòng)課奠定基礎(chǔ)。

（六）布置課后任務(wù)

歷史閱讀活動(dòng)課的開展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面以及情感世界帶來(lái)了不一樣的影響體驗(yàn)。但是為了影響不僅僅局限在課堂中，教師需要對(duì)本次閱讀活動(dòng)課進(jìn)行拓展延伸。其具體方式是讓學(xué)生在課后，和同學(xué)或者家人觀看有關(guān)此次閱讀內(nèi)容的視頻，并進(jìn)行整理歸納，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際生活，談一談為了現(xiàn)在以及未來(lái)安穩(wěn)祥和的生活，自己可以做些什么，在下節(jié)課上進(jìn)行分享。

三、評(píng)估與總結(jié)

歷史閱讀活動(dòng)課，旨在活動(dòng)課中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與歷史有關(guān)的書籍資料，了解書籍資料中的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，上述開展的歷史閱讀活動(dòng)課，在一定程度上體現(xiàn)了這一宗旨。首先在確定內(nèi)容方面，遵循了難易適中的原則，學(xué)生一方面對(duì)內(nèi)容有有所了解，另一方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生有較大吸引力，這促進(jìn)了閱讀活動(dòng)課的有效開始;其次是自主閱讀階段，這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，自主閱讀書籍資料的過(guò)程，通過(guò)閱讀學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容，便于學(xué)生全身心深入的了解書籍資料中的內(nèi)容，從而使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，由此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;再次是小組討論階段和各小組分享階段，這兩個(gè)階段是以小組為單位展開活動(dòng)的，可以對(duì)學(xué)生已有閱讀成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，增強(qiáng)閱讀效果，提高學(xué)生合作探究的能力;然后是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)上述各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)，教師作為旁觀者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而全面精準(zhǔn)的指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效改善，讓學(xué)生感受到開展閱讀活動(dòng)課的意義;最后是布置課后作業(yè)階段，可以夯實(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)體現(xiàn)中國(guó)志愿軍英勇精神的書籍資料了解，是對(duì)閱讀活動(dòng)課的延伸，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，這些策略不僅構(gòu)成了歷史閱讀活動(dòng)課，也將為學(xué)生帶來(lái)巨大的影響。首先是對(duì)歷史知識(shí)的掌握，經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，學(xué)生對(duì)水門橋事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等內(nèi)容會(huì)有更加充分的了解;其次會(huì)促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，以前學(xué)生對(duì)“水門橋”事件僅停留在歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，但是通過(guò)開展此次閱讀活動(dòng)，有意的帶領(lǐng)學(xué)生感受“水門橋”事件中中國(guó)士兵、中國(guó)軍隊(duì)的英勇精神，學(xué)生從中國(guó)士兵身上學(xué)到了熱愛祖國(guó)、英勇無(wú)畏、大義凜然等優(yōu)秀品質(zhì)，這將對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成具有重要的指導(dǎo)意義，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生報(bào)效祖國(guó)的思想情感。

總體而言，閱讀活動(dòng)課開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，具有一定的邏輯順序，而且簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，也適應(yīng)高中生的心理發(fā)展水平，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以輕松開展，同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有利于學(xué)生精神世界的拓展豐富，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”和社會(huì)觀。需要注意的是，在開展歷史閱讀活動(dòng)課之前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素選定合適的閱讀內(nèi)容，達(dá)到理想的活動(dòng)效果。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局中，家國(guó)情懷被賦予了新的時(shí)代使命，這個(gè)使命需要每個(gè)人來(lái)具體落實(shí)。高中生是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)，他們正處于價(jià)值觀的形成過(guò)程中，周圍的思想環(huán)境，會(huì)影響他們?nèi)^的形成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的理解，積極促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的落實(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生與他人的友好往來(lái)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提升對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、自豪感，努力為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李亞娟（1997.01-），女，漢，陜西省寶雞市人，延安大學(xué)歷史文化學(xué)院2021級(jí)研究生在讀。